3. Структура проблемного обучения

Проблемное обучение содержит в себе технологические характеристики для формирования процесса обучения [11, С. 86]. Отличительная черта его заключается в том, что управляемая учителем учебная деятельность должна показывать поисковую работу учеников и рефлексивное отношение к своей активности.

Если смотреть на цель обучения как желание системы к получению результата, то в ходе проблемного обучения это особенно ярко выражено.

Проблемная ситуация представляет собой дидактическое условие для представления и формулировки учебной проблемы.

Проблемная ситуация появляется каждый раз, когда перед человеком задается необходимость приобрести новое информационное или процедурное знание, рождаемое в процессе перестройки изученной информации или принципов действия.

Главными этапами познавательной работы при решении проблемной ситуации являются: понимание проблемы, нахождение решения проблемы, проведение проверки решения [10].

Первый этап — понимание проблемы в учебной среде. Если задача изложена, то понимание ее проблемности со стороны учеников связывается с умением разглядеть разрыв между неизвестным и известным, с выполнением анализа информации, выделением противоречия в ней. Осознание задачи связывается также с избранием средств решения, сопровождаясь реконструкцией уже известного, с выбором отношений, которые обозначены в задаче, и не хватающими связями, с объяснением согласно с общетеоретическими положениями. В итоге этой работы ставится вопрос, фиксируемый соотношение передаваемой информации с положениями известными ранее. Вопрос словно обнаруживает, вскрывает основное, предмет изучения, и, следовательно, показывает порядок актов решения, показывает направление, по которому необходимо находить ответ. Первый этап завершается формулировкой вопроса [11].

Второй этап — планирование исполнительских действии, предусматривает формулировку гипотезы и утверждение решения. Данный этап центральный. Гипотеза дает возможность осуществить мыслительный шаг от того, что является очевидным, к тому, что нужно отыскать. На данном этапе, как и на предыдущем, важное значение носит прошлый опыт, перенос знаний, которые уже есть, в другие незнакомые условия, способы понимания неизвестного с места уже известного, обработка уже известной информации в целях использования ее для практического решения, оценивание ситуации и собственных возможностей. Часть исследователей отделяют постановку гипотезы в самостоятельный этап, поэтому формирование процесса решения проблемы считается как отдельная стадия [11].

Третий этап — проведение проверки решения. Это итоговый этап в решении проблемы. Он содержит в себе оценку гипотезы, верность произведенных действий, изображает испытания предполагаемого решения, анализ и оценивание истинности полученных результатов, которые соответствуют их главным теоретическим положениям науки, а также практической деятельности. Если проверка доказывает истинность избранного плана решения, то на данном шаге решение сформулированной задачи завершается.. Если появляется отклонение полученных результатов от основных критерий достоверности, то познавательный процесс продлевается: вносятся коррективы, формулируется новая гипотеза - снова строится план решения, выполняется решение проблемы и осуществляется контроль. Это второй виток спиралеобразного развития процесса познания. Могут быть и третий, и четвертый витки и т. д. [11].

Учебная деятельность в процессе проблемного обучения предусматривает выделение значимого, основного, анализ цели, изначальных данных задачи, установление отношения среди элементов, требованиями задачи и условиями задачи.

Выделяются основные данные в процессе решения проблемной задачи — условия задачи — и устанавливаются переменные, потом планируются результаты, формулируется гипотетическое решение, начинает нахождение эвристических методов и формулируется стратегия решения. Результаты, которые получились, анализируются, проводится корректировка полученных ошибок и неточностей и вновь определяется рабочая цель. Любое решение задачи связано с преобразованием проблемной ситуации и пристраиванием данных задачи в соответствии с требованиями задачи. Изменение приводит к созданию отношений между неизвестным и известным.

Построение такой структуры учебного материала, соответствующая логике продуктивного мышления, которая более ярко выражается при решении оригинальных задач, является целью проблемного обучения.

Не любой материал может являться основой для формирования проблемной ситуации. Вся конкретная информация, которая содержит количественные и цифровые данные, даты, факты и так далее, которые нельзя «открыть», считается не проблемными элементам учебного материала.