Календарный план выполнения вкр

№ п/п	Выполняемая студентом работа	Сроки выполнения	Отметка о выполнении	Примечание
1	Выбор темы ВКР	До 20.09.2017	Выбрана	Нет
2	Формулировка объекта, предмета, цели, гипотезы и задач исследования	До 10.10.2017	Представлено	Нет
3	Изучение и анализ литературы по теме исследования	До 11.11.2017	Представлено	Нет
4	Подготовка теоретической главы ВКР	До 01.12.2017	Представлено	Нет
5	Оформление теоретической главы ВКР	До 25.12.2017	Представлено	Нет
6	Подготовка эмпирической главы ВКР	До 20.02.2018	Представлено	Нет
7	Оформление эмпирической главы ВКР	До 06.05.2018	Представлено	Нет
8	Оформление списка литературы, приложения ВКР	До 15.05.2018	Представлено	Нет

С порядком проверки выпускных квалификационных работ и научно-квалифицированных работ на объем заимствований, в том числе содержательных, и размещения на Учебно-методическом портале ознакомлен.

Студент ______________ (__________________) «___» __________ 20__г.

(подпись) (расшифровка)

Руководитель ВКР ______________ (__________________) «___» __________ 20__г.

(подпись) (расшифровка)

Содержание

Глава 1 теоретические основы проблемного обучения 7

1.1История развития проблемного обучения 7

1.2Определение проблемного обучения. Компоненты и особенности проблемного обучения 10

1.3Структура проблемного обучения 33

Глава 2 проблемное обучение и его особенности на уроках математики 36

2.1Способы создания проблемных ситуаций на уроках математики 36

2.2Содержание проблемных ситуаций на уроках математики 42

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 55

В результате введения Федерального государственного образовательного стандарта основного и среднего общего образования перед школой был поставлен ряд новых целей и задач. Одна из них - формировать у учащихся положительную устойчивую мотивацию к учебной деятельности, такую мотивацию, которая побуждала бы их к упорной, систематической работе.

С каждым годом мотивация детей к учебной деятельности снижается, педагоги применяют новые методы и приёмы ведения уроков, которые способствуют формированию мотивации и привлекают внимание детей к обучению.

Активность осмысления учебного материала школьниками быстро снижается, если ученики на протяжении нескольких уроков вынуждены выполнять однотипные мыслительные операции, что порой и происходит на уроках математики при изучении многих тем курса. Заставить ребёнка учиться нельзя, но можно вызвать у него интерес к учебной деятельности, поставить перед ним необычные на первый взгляд неразрешимые вопросы, ответив на которые он вырастет в собственных словах и сможет смело сказать "я могу...". Таким образом, создать ситуацию успеха на уроке можно и необходимо по-разному.

Чаще всего, чтобы понять и научиться выполнять определённые операции и действие, состоящее из них, учащемуся нужно попробовать свои силы, найти нужный вариант методом проб и ошибок. Пережитый ребёнком материал усваивается гораздо лучше, чем тот, который им просто прочитан.

Для того чтобы материал способствовал формированию у ребёнка умения независимо от кого-либо постигать явления окружающей его жизни, продуктивно мыслить, в практике применяется проблемное обучение.

Способ организации учебного процесса с помощью проблемного обучения не новый. Эта технология распространилась в 20-30 годах в советской и зарубежной школе. Проблемное обучение основывается на теоретических положениях американского педагога, философа и психолога Дж. Дьюи (1859-1952 г.). Н.А. Менчинская, А.М. Матюшкин, П.Я. Гальперин, Т.В. Кудрявцев, И.С. Якиманская Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, Н.Ф. Талызина, М.И. Махмутов, и другие привнесли важный вклад в раскрытие проблемного обучения.

Суть этой технологии состоит в том, что учитель выдвигает перед учениками проблему (учебную задачу) и вместе с ними рассматривает данную проблему. Выдвигаются способы её решения в результате общих усилий, самостоятельно осуществляемый обучающимися при небольшой помощи учителя, намечается план действий. В данном случае актуализируется целый запас имеющихся у них знаний и умений, и из него выбираются относящиеся к предмету изучения. Любой изучаемый предмет в школе, начинается с загадки, проблемы, а вовсе не со счета, не с изучения букв, понятий, что кажется очевидным.

Итак, цель данной дипломной работы заключается в том, чтобы раскрыть теоретические положения, особенности содержания и методики проблемного обучения в школьном курсе математики.

Объект исследования: процесс обучения математике.

Предмет исследования: методы, формы, содержание проблемного обучения на уроках математики.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую, методическую литературу по теме исследования.

2. Выделить признаки проблемного обучения, охарактеризовать методы технологии проблемного обучения, которые могут применяться в учебной деятельности на уроках математики, изучить структуру проблемного обучения.

3. Рассмотреть содержание и источники учебных проблемных ситуаций на уроке математики.