Тема - Психологический анализ опыта переживания подростками критических ситуаций.

Содержание

Введение …………………………………………………………………..…. .…..3

Глава 1. Переживание как предмет психолого-педагогического

Исследования…………………………………………………………………..… 8

1.1. Понятие критической ситуации, ее типы……………………………….….. 8

1.2. Психологическая защита как механизм переживания…………………….18

Выводы по 1 главе ………………………………………………………….……26

Глава 2. Развитие психологических средств переживания в онтогенезе. ….28

2.1. Опыт переживания критической ситуации. Понятие психологического средства………………………………………………………………………….. 28

2.2. Переживание критических ситуаций в подростковом возрасте. ………..38

Выводы по 2 главе ……………………………………………………………….48

Глава 3. Эмпирическое исследование опыта переживания подростками критических ситуаций

3.1. Методы и методика исследования

3.2. Описание результатов исследования

3.3. Психолого-педагогические рекомендации …

Выводы по 3 главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Введение

Актуальность исследования. Во всех сферах материального и духовного производства постоянно возрастает роль человеческого фактора, актуализируются проблемы человека и в связи с этими условиями выполняемой им деятельности, как исключительная значимость ее результатов, сопутствующие деятельности переживания ответственности, риска и опасности, различных кризисных ситуаций, таких как неудачи в жизни и деятельности человека и другими.

В прикладном плане актуальность проблемы заключается в важности, и, более того, в необходимости научения и воспитания умения преодолевать любые препятствия, стоящие на пути человека к поставленной цели, препятствия «внутренние» (негативные состояния, страх, неуверенность, усталость и т.п.), преодоление которых осуществляется в процессе борьбы человека с самим собой, и препятствие «внешние» (сопротивление противника, неблагоприятные условия деятельности), которые человек преодолевает в процессе выполнения своей деятельности.

На протяжении всего жизненного пути человек сталкивается с критическими ситуациями, возникающими при решении экзистенциальных проблем. Характер переживания критических ситуаций влияет на действия, поступки и на развитие личности в целом. В подростковом возрасте «неудачные» переживания, выступая как псевдопреодоление, усиливают общую кризисную ситуацию возраста, ведут к дезадаптации личности, нарушают нормальное протекание жизнедеятельности. Вследствие этого могут возникать защитно-компенсаторные образования, в том числе и в виде отклонений в поведении подростков: ауто- и гетероагрессия, делинквентность и др.

В отечественной и зарубежной психологии существует много подходов для определения критической ситуации. Общим для них является то, что в критической ситуации субъект сталкивается с невозможностью реализации «необходимостей» своей жизни (потребностей, мотивов, стремлений, ценностей и т.д.).

Переживание критических ситуаций влияет на весь личностный строй человека; способно изменить его внутренний мир вплоть до ядерных, глубинных образований. Переживание влияет на психологическое время личности, результатом чего может стать нарушение временной интеграции – временной трансспективы (В.И. Ковалев, 1979), сужение или расширение временной перспективы. На поведенческом уровне это может проявляться в виде различных отклонений в поведении подростков. Переживание выступает связующим звеном, опосредствующим взаимоотношения субъекта с объектом, человека с миром, его бытие в мире. Поведенческие проявления переживания критических ситуаций описаны в понятиях «психологическая защита», «копинг-поведение», «техники жизни», «компенсация»,«психотрансформация».

Критическую ситуацию можно охарактеризовать как ситуацию психологического кризиса (А.Г.Амбрумова, 1981,1985), аффектогенную жизненную ситуацию (Ф.В. Бассин, 1972), критическую ситуацию (Ф,Е. Василюк, 1984, 1988), напряженную ситуацию (М.И. Дьяченко, JI.H. Кандыбович, H.A. Пономаренко, 1985), эмоционально-трудную ситуацию (A.C. Кочарян, 1986), конфликтную ситуацию (К. Левин, 1935), патогенную ситуацию (В.Н. Мясищев, 1960), трудную ситуацию (А.Я. Анцупов, А.И. Шипилов, 1999, Е.Е. Данилова, 1990, Н.И. Наенко, 1976, М. Тышкова, 1987), проблемную ситуацию (И. Лингарт, 1973, A.M. Матюшкин, 1972), эмоциогенную ситуацию (П. Фресс, 1975) и др.

Общим для них является то, что критическая ситуация понимается как такая, в которой субъект сталкивается с невозможностью реализации различных необходимостей своей жизни (потребностей, мотивов, стремлений, ценностей и т.д.). В критической ситуации существование человека выходит за рамки повседневности, приобретая черты аномальности, запредельности, что представляет собой «трансординарное» существование человека (М.Ш. Магомед-Эминов, 1998).

Переживание ситуации представляет собой интеллектуально-волевую деятельность по восстановлению душевного равновесия, утраченной осмысленности существования. Эта работа направлена на достижение смыслового соответствия между сознанием и бытием (Ф.Е. Василюк, 1984).

Переживание критических ситуаций влияет на психологическое время личности, которое в общем значении выступает как субъективное время, данное в переживании. Согласно H.A. Бердяеву, Ж-П. Сартру, М. Хайдеггеру и др., субъективное (психологическое) время выступает как внутренний организующий фактор, определяющий для человека целостность его жизненного процесса, динамическое единство прошлого, настоящего и будущего в сознании и деятельности.

Актуальность работы также обусловлена необходимостью изучения особенностей поведения и переживаний подростков в кризисных ситуациях, чтобы предотвратить деструктивное, саморазрушающее развитие личности. Особую значимость приобретает исследование данного феномена для организации целенаправленной психологической помощи подросткам в трудных ситуациях.

Анализ психологической литературы показывает, что проблема переживания критических ситуаций и его влияния на поведение подростков недостаточно разработана. Подростки, как особая возрастная и социальная группа, оказываются в наибольшей мере восприимчивы к деструктивным внешним влияниям.

Объект исследования: переживание критических ситуаций подростками.

Предмет исследования: содержание работы психолога с подростками по развитию психологической устойчивости к кризисным ситуациям.

Гипотеза исследования: специально организованная система работы психолога позволяет обеспечить целенаправленное развитие психологической устойчивости подростков к кризисным ситуациям.

Цель исследования: выявить психологический механизм влияния переживания критических ситуаций на развитие подростков.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть понятие критической ситуации, ее типы;

2. Изучить психологическую защиту как механизм переживания;

3. Охарактеризовать опыт переживания критической ситуации. Понятие психологического средства;

4. Проанализировать переживание критических ситуаций в подростковом возрасте;

5. Провести эмпирическое исследование опыта переживания подростками критических ситуаций;

6. Описать результаты исследования;

7. Разработать психолого-педагогические рекомендации.

Для решения поставленных задач использовалась совокупность следующих методов исследования:

• теоретические: теоретический анализ психологической, методической литературы по проблеме исследования, сравнение, классификация;

• эмпирические: наблюдение, диагностика.

Экспериментальная база исследования:

Теоретическая значимость работы определяется тем, что в ней обоснована необходимость изучения кризисных ситуаций в жизни и деятельности подростков для создания системы психолого-педагогической помощи   и   поддержки    подростков   средствами школьной психологической службы.

Практическая ценность исследования заключается в том, что предложенная автором программа работы педагога-психолога по развитию психологической устойчивости подростков к кризисным ситуациям может найти свое применение в повседневной практике работы школьных психологов, учителей и явиться основой для разработки специального курса занятий с учащимися выпускных классов по подготовке их к дальнейшей взрослой жизни.

Структура работы. Работа состоит из: введения, трех глав, выводов по двум главам, заключения, списка использованной литературы (58 источников) и приложений.