2. В даний час серед методистів немає єдиної думки щодо класифікації методів навчання. Кожна гілка педагогіки виділяє методи відповідно до своїх постулатів.

Більшість вітчизняних учених вважають продуктивною класифікацію, запропоновану Л.Я. Лернером і М.Н.Скаткиным. В ній виділяють наступні методи:

Пояснювально-наочний (репродуктивний) метод. Він включає демонстрацію, лекцію, вивчення літератури, радио- і телепередачі, використання дидактичних машин і т.п. Він тренує пам'ять і дає знання, але не забезпечує радість дослідницької роботи і не розвиває творче мислення. Проблемний метод використовується головним чином на лекції, в спостережень, при роботі з книгою, при експериментуванні, на екскурсіях. Дякуючи йому учні набувають навиків логічного, критичного мислення.

Частково-пошуковий метод при самостійній роботі учнів, бесіді, популярній лекції, проектуванні і т.п. надає школярам можливість взяти участь в окремих етапах пошуку. При цьому вони знайомляться з певними моментами науково-дослідної роботи.

Дослідницький метод: учні поступово пізнають принципи і етапи наукового дослідження, вивчають літературу з проблеми, перевіряють гіпотези і оцінюють отримані результати,

У трудовому навчанні всі ці методи ділять на три групи — відповідно до способу передачі і засвоєння інформації: словесні, наочні і практичні.

Кожна група несе свої функціональні відмінності і дидактичне навантаження. Крім того, існують чіткі, вироблені практикою рекомендації до особливостей методики їх застосування у викладанні технології. Всі ці методи досягають оптимального ефекту в гармонійній єдності.

Словесні методи широко використовуються, тому треба виразно розрізняти особливості кожного з них і методики їх застосування. Перш за все слід зазначити багатство і виразність, різноманіття образів і понять, які можна передати живою мовою. Вчитель технології, розповідаючи підліткам про порівняно складні технічні поняття, може використовувати вдало підібрані образи, аналогії.

Класифікація методів навчання

Словесні

Наочні

Практичні

Усний виклад (розповідь, пояснення, лекція)

Бесіда

Самостійна робота учнів з літературою

Письмовий інструктаж

Телебачення, звукозапис

Демонстрація наочної допомоги

Показ трудових прийомів

Самостійні спостереження учнів

Виробничі екскурсії

Вправи по виконанню прийомів, операцій, комплексних робіт

Самостійні роботи

Тренажери

Лабораторно-практичні роботи

Управління технологічними процесами

Дикція, темп і чіткість мови дуже важливі для її адекватного сприйняття школярами. Ясно вимовні терміни, що супроводжуються паузами для осмислення, словесні описи, дані в такому темпі, що вони розуміються і запам'ятовуються, — це звичайні методичні умови усного викладу. Правильні інтонації, виділення (при необхідності) омонімів і омофонів (слів, співпадаючих з іншим по звучанню), правильні наголоси і відмова від побутових назв на користь прийнятих в техніці — це обов'язкові вимоги застосування словесних методів.

Необхідно уникати місцевих діалектів і макаронізму (так називають жартівливе пересипання мови іноземними словами). Ні, жарт на уроці технології якраз бажана гостя, але вона повинна бути тактовною і доречною, враховувати сприйнятливий вік аудиторії. Майбутньому вчителю треба позбавлятися від слів-паразитів, «эканья» і інших, на жаль, властивих багатьом пороків мови. Слова, які вживає викладач технології, повинні мати для учнів цілком визначений, точний сенс.

Дуже важливо з'ясувати, що користуватися словом треба обачливо. Якщо школярі повинні щось уважно розглядати (плакат або кадр діафільму), то обов'язкове заповнення при цьому паузи словами не виправдане. Можна привернути увагу до якогось елементу, але, поки він розглядається, довга промова не сприйматиметься школярами. І якщо про цей елемент потрібно розповісти детально, то пояснення доречніше вже тоді, коли відобразився зоровий образ. До речі, досвідчені актори це дуже добре знають: коли слова важливіші, ніж жестикуляція, вони стараються, щоб вся увага глядача зосередилася на їх мові. І навпаки. Отже, з'єднання слова з показом повинне бути вельми продуманим.

Успіх словесних методів багато в чому залежить від емоційності. Байдужість розповідача виразно відчувається аудиторією і передається їй. Навпаки, коли учні бачать і розуміють, як небайдужий сам вчитель, як він щиро хоче, щоб висловлюваний матеріал був сприйнятий, які цікаві факти при цьому він прагне підібрати, як інтелектуально намагається збагатити своїх учнів — все це працює на результат. Найцікавіше, що не можна «зіграти» в емоційність, не можна щирість підмінити активністю. Це розгадується в будь-якій по віку аудиторії практично безпомилково і так само безвідмовно «компенсується» байдужістю тих, що слухають. От чому вчителю технології так важливо знати, як відгукується його слово в душах і розумі його учнів.