20. Особенности методики изложения технико-технологических сведений

Процесс обучения по любому профилю в сельском УПК строится на основе общих дидактических принципов трудового обучения с использованием различных методов, приёмов и средств.

Основными формами организации занятий по изучению учащимися тракторов и сельскохозяйственных машин являются уроки различных типов, экскурсии, производственная практика, общественно полезный, производительный труд. Очень важную роль играют теоретические и практические занятия. Наиболее часто на занятиях используются следующие методы обучения: рассказ, беседа, учебная демонстрация, инструктажи, упражнения, работа с литературой, решение технико-технологических задач и др. Рассмотрим эти моменты более подробно.

1. При изложении нового материала необходимо опираться на знания учащихся, которые они уже получили в предыдущих классах или получают параллельно в школе по другим предметам, о которых речь шла ранее (в 9–11 классах это 92 часа, как указано в приложении 1 к программе). Следует устанавливать и использовать преемственную связь с основами наук. Нужно учитывать и то, что многие учащиеся уже могли научиться управлять малогабаритной сельскохозяйственной техникой, работая в ученических производственных бригадах.

2. При проведении занятий необходимо учитывать и объяснять учащимся, что в основе работы двигателя внутреннего сгорания, других узлов и агрегатов трактора и различных сельскохозяйственных машин лежат законы, изученные ими на уроках физики, химии и других школьных предметов. Эти знания являются хорошей базой для ознакомления их с сельскохозяйственной техникой на более высоком уровне, на научной основе.

При этом создаются условия для использования проблемных методов обучения, для применения исследовательского подхода учащимися при изучении техники, что, безусловно, способствует активизации усвоения ими учебного материала. При подготовке к началу учебного года и к проведению каждых занятий преподавателю следует тщательно анализировать излагаемый материал, искать и находить пути реализации межпредметных связей.

3. Ознакомление учащихся с разными видами машин, используемых в сельскохозяйственном производстве, необходимо начинать с выяснения агротехнических требований к их работе. При этом определяется тесная органическая связь между агротехникой выращивания растений и конструктивными особенностями рабочих органов машин, их работой.

4. Рассмотрение устройства узлов и агрегатов сельхозтехники необходимо начинать с краткого анализа рабочего процесса, выполняемого машиной. Такой анализ даёт возможность обосновать необходимость именно такой конструкции машины: наличие в ней различных частей, механизмов, систем, сборочных единиц. Например, рассматривается конструкция и форма отвала плуга.

5. Далее учащихся необходимо ознакомить со структурной схемой изучаемой машины, рассмотреть расположение отдельных частей и устройств, их взаимосвязь. Объяснение структурной схемы лучше всего сопровождать показом соответствующих частей в натуре или с помощью плакатов, диапозитивов, диафильмов или кинофильмов.

6. В процессе обучения необходимо учитывать, что отдельные процессы, проходящие в различных механизмах, узлах и агрегатах тракторов и других сельскохозяйственных машин часто недоступны для прямого и непосредственного наблюдения. Например, образование горючей смеси, рабочий цикл двигателя внутреннего сгорания, работа системы зажигания, регулятора глубины обработки почвы и др. Для создания правильных представлений о протекающих процессах необходимо широко использовать демонстрацию учебных моделей как материальных, так и идеальных (схем, рисунков, чертежей, графиков, формул), кинофильмов и диафильмов. Это будет способствовать развитию у учащихся пространственных представлений и технического мышления.

7. Для формирования у учащихся умений поиска и ликвидации неисправностей нужно использование на занятиях карты алгоритмов, в которых указывается порядок их действий в конкретных ситуациях.

8. Кроме общих правил безопасности труда при вождении сельскохозяйственной техники, учащиеся должны знать и правила дорожного движения. Их усвоению учащимися особое внимание должно уделяться на теоретических занятиях, а отработке навыков выполнения – на практических занятиях и во время производственной практики.

9. Преподаватели и мастера производственного обучения должны не только обучать учащихся содержанию перечисленных выше предметов, но и широко использовать разнообразные формы и методы "введения" учащихся в сферу деятельности людей осваиваемой профессии. Среди них:

- ознакомление учащихся с условиями работы тракториста-машиниста и оплаты её, возможностями и перспективами профессионального роста;

- формирование, поддержание и активизация познавательного интереса учащихся к профессии тракториста-машиниста;

- углубленное ознакомление с основным профилем обучения;

- систематическая ориентация на смежные профессии в соответствии с логикой материала, что изучается;

- постановка учащихся перед необходимостью решения задач, которые связаны с анализом и выбором рабочих действий по профессии тракториста-машиниста.