2.2 Создание благоприятного социально - психологического климата на уроках иностранного языка в 6 классе гбоу сош с. Ташелка

На основе результатов констатирующего эксперимента была сформулирована цель формирующей части: разработать и апробировать серию уроков, направленных на формирование благоприятного социально – психологического климата. Очевиден тот факт, что невозможно формировать благоприятный социально-психологический только на одном уроке. Формирование благоприятного социально-психологического климата – это сложный и длительный процесс, включающий активное участие не только классного руководителя, но и работу других преподавателей, и самих учеников. Данный процесс выходит за рамки одного урока, но нами были подобраны определенные методики и продумана манера поведения на уроке, способствующие формированию благоприятного социально психологического климата. С целью улучшения климата проведены уроки с применением психологических и методологических приемов по его созданию на уроках английского языка. Чаще всего использовался такая методика как «Похвала». Описание данной методики представлено в приложении 6. Если даже у ученика не получалось сделать какое-либо задание, но он старался, то ученику говорилось: «молодец, уже гораздо лучше». В конце каждого урока употреблялись выражения: “It’s good”, “It’s good work”, “Good for you”. Часто применялись поощрительные фразы, чтобы дети чувствовали себя спокойно и комфортно: “Thank you for your work”, “It was great”.

Другим психологическим приемом, который использовался, был «Эврика».

Описание данной методики представлено в приложении 7. На одном из уроков ученик, который учился на тройки, поднял руку и ответил на поставленный учителем вопрос с использованием правильной грамматической конструкции. Это не оставалось без внимания, учитель похвалил и сказал: «молодец, если постараешься, будешь одним из лучших учеников». При этом была поставлена оценка «отлично». На последующих уроках этот ученик делал все домашние задания и охотно отвечал на вопросы. Не все у него получилось, но это был первый раз, когда ученик пришел на урок с выполненным заданием. Школьник открыл в себе новые возможности и у него появился интерес.

Чаще всего использовалась методика «Похвала», но помимо этого психологического приема по созданию благоприятного психологического климата на уроках английского языка использовались и другие психологические и методологические приемы по созданию благоприятного психологического климата на уроках.

«Ответ с места» также был практически применен как методика создания благоприятного социально-психологического климата. Описание данной методики представлено в приложении 8. Когда ребенок отвечает, например, домашнее задание с места у него пропадает страх перед учителем, оставшись с ним один на один. В одном из проведенных уроков в качестве домашнего задания у ребят было выучить диалог наизусть. Им было разрешено отвечать с места. У них пропал страх ошибиться так, как у них была возможность чуть-чуть подсматривать в учебник. Учебник, который лежит рядом всегда придает уверенности в себе. Когда одна из учениц, отвечала, диалог она не раз не ошиблась и ни разу не подсмотрела в учебник, не смотря на то, что он был открыт.

Не обошлось и без методологического приема «холодный душ». Описание данной методики представлено в приложении 8. Данную методику пришлось применить на одном из уроков к некоторым ученикам. Один из них пользовался авторитетом в классе. Успевал выполнять почти все задания и начинал отвлекать других ребят. При этом, этот ученик, отвлекшись от объяснений учителя, не понял следующего задания и требовал повторного объяснения, начинал переспрашивать. Пришлось объяснить, что он не настолько хорошо знает английский, чтобы постоянно отвлекаться на уроке, и если он хочет иметь хорошую оценку, ему придется слушать учителя и стараться выполнять задания правильно. У этого ученика завышенная самооценка, он всегда требовал от учителя поставить ему «отлично». На последующих занятиях он отвлекался гораздо меньше, слушая учителя и стараясь выполнять все задания правильно.

На другом уроке использовался такой психологический прием по созданию благоприятного климата на уроке как: ответ у доски с помощником. Описание данной методики представлено в приложении 9. Нужно было обдумать несколько предложений по теме «Моя семья» касательно членов своей семьи, их привычек и затем рассказать о них у доски. Был вызван к доске один из учеников, но он не захотел, выходить к доске ссылаясь на то, что у него все неправильно. Тогда ему было предложено взять собой в помощники более сильного ученика, например, ученицу с хорошим знанием изучаемого материала. Это предложение было встречено с радостью.

Ученица предварительно проверила составленные учеником предложения, и затем он, не боясь совершить ошибок и не боясь исправлений учителя, написал предложения на доске (причем без ошибок), чем заслужил похвалу учителя и оценку «хорошо». На последующих уроках этот ученик выходил к доске с большей уверенностью и желанием уже самостоятельно.

Вторично была применена на одном из уроков такая методика, как «Эврика». Описание данной методики представлено в приложении 10.

Суть ее, как было указано выше, заключается в создании ситуации успеха. Один из учащихся, не претендовавший на хорошую оценку, мог себе позволить не сделать домашнее задание или отвлечься на уроке. Но на одном уроке, ему было уделено чуть больше внимания в объяснении темы и после этого, ему было дано не очень сложное задание, выполнив которое он получил хорошую оценку. Этот ученик поблагодарил учителя, но ему было пояснено, что это не заслуга учителя, а его собственная, и ему было сказано, что у него может быть хорошая оценка по английскому языку, если он будет стараться. После этого он выполнял все домашние задания и постоянно поднимал руку на последующих уроках.

Также при подготовке к контрольной работе на одном из уроков была использована методика «Авансирование». Описание данной методики представлено в приложении 11. Был проведен предварительный разбор контрольной работы. При этом было уделено особое внимание грамматическому материалу. Были разобраны типологические задания, которые предполагали принцип выполнения заданий аналогичных проверочным на следующем занятии. Результаты этой контрольной работы были довольно таки высокими. В основном ребята справились на «четыре» и «пять» за исключением двух «троек».

Не обошлось и без использования на уроке английского языка игрового приема. Описание данной методики представлено в приложении 12. Ребята соревновались друг с другом, выполняя разнообразные и интересные задания. Все получили удовольствие от данного мероприятия, поделились своими чувствами и эмоциями по поводу нестандартного урока такого рода.

Почти все высказали свое мнение об уроке и его форме проведения. Также ребята задавали интересующие их вопросы, на которые были получены ответы. Обеим командам были вручены грамоты и знаки поощрения, как участникам, так и победителям.

Ребятам все очень понравилось, и они просили делать по чаще такие мероприятия с использованием различных игр и конкурсов. Время было проведено с пользой, но при этом в игровой форме. Был задействован весь класс, и никто не остался без внимания.

Нельзя не отметить, что формирование благоприятного социально-психологического климата на уроке в данном исследовании не ограничивалось лишь одним – двумя приемами на уроке. Применение каждой из вышеуказанных методик зависело не только от того, каким образом было спланировано их применение. На каждом уроке предоставлялась возможность действовать спонтанно и применять те или иные методики согласно сложившейся ситуации, - это и помогало максимально улучшить климат на уроке английского языка. Кроме того, хочется отметить, что формирование благоприятного социально-психологического климата заключалось так же в привнесении ценности в жизнь класса посредством психологических поглаживаний, обоснованности предъявляемых к учащимся требований, сочетания уважения с требовательностью. Также создание благоприятного климата заключалось и в непосредственном поведении учителя: мимике, жестах, открытых позах. На уроке было осуществлено личностно – ориентированное взаимодействие с учащимися, индивидуальный подход. Были применены косвенные приемы, способствующие раскрепощению учащихся и их комфортному состоянию на уроке английского языка. Среди них можно отметить свободу проявления своего «Я» и демократический стиль в преподавании.

Таким образом, в ходе проведенных уроков, целенаправленно применялись методики по формированию благоприятного социально-психологического климата. Анализируя проведенную работу, можно сказать, что после использования вышеуказанных методов и приемов можно было наблюдать изменения не только в том, что многие неуспевающие стали учиться лучше, увереннее отвечать на уроке, выполнять домашнее задание, проявлять инициативу в изучении английского языка. Их действенность отразилась также во взаимоотношениях между самими учащимися: они стали более толерантно относиться друг к другу и помогать в случае возникновения трудностей.