1.3 Методологические приемы создания благоприятного психологического климата на уроке английского языка

У медицинских работников появился новый термин для обозначения детского заболевания «дидактогенный невроз». Это заболевание, вызванное частым стрессовым состоянием в учебном процессе, которое и затрудняет освоение нового материала. Учитель должен уметь построить урок так, чтобы ученик не испытывал напряженности и чувства нервозности [17, С. 22].

Самым трудным, с точки зрения установления хороших взаимоотношений, является один из этапов урока проверка домашнего задания, а так же этап актуализации знаний. Эти этапы задают темп урока и структуру взаимоотношений на нем [9, С. 24].

Многие учителя на этих этапах проводят индивидуальный опрос по журналу, с вызовом к доске. А между тем, доказано, что это порождает чувство тревожности, иногда чувство страха и, как результат, серьезный стресс у ученика. Выход учащихся из состояния тревожности в каждом отдельном случае требует времени, которое исчисляется рамками от нескольких часов до нескольких дней и всегда сопровождается различного рода невротическими изменениями.

Опрос домашнего задания отменить нельзя, но можно изменить порядок его проведения. Например:

1. Разрешить отвечать с места, потому что именно ответ с места методисты отмечают как один из наиболее эффективных методов по раскрепощению ребенка на уроке. Данный метод способствует уверенности в себе, позволяет ребенку избавиться от неуверенности в себе, от насмешек в случае, если его ответ будет неправильным или он ошибется в ходе ответа. Важнейшим фактором в применении данного метода является отсутствие обособления от своих одноклассников. Несмотря на то, что ребенка спрашивают индивидуально, он психологически ощущает себя защищенным за счет того, что является неотделимым звеном коллектива и за счет возможности обращения к учебнику или тетради. За время ответа ученик может ни разу не обратиться к учебнику, но ощущение внутреннего комфорта создается именно посредством этого метода.

2. Иногда без работы у доски не обойтись, поэтому можно предложить такой вариант: ответ с помощником. К доске выходит слабый ученик с любым учащимся класса, который помогает ему и проверяет результат до учителя.

Эффективность этого метода, как и в предыдущем, заключается в искусственном создании ситуации комфорта, которая позволяет ученику свободно выражать свое «Я» и уверенно отвечать, зная, что ему помогут, если он будет затрудняться. Но в отличии от предыдущего случая, где средством создания комфорта является учебник или тетрадь, в данном случае ученик может прибегнуть к помощи одноклассника. Таким образом, ученик не боится двойки и не боится стоять один у доски. Постепенно ученик может обращаться к помощи реже, а его успехи будут лучше.

3. Часто ученик воспринимает вопрос учителя как вопрос «на засыпку», т.е. присутствует элемент субъективности. Поэтому психологи рекомендуют обращаться к тестам. Тесты одинаковы для всех, условия работы известны заранее, субъективность не присутствует.

Немаловажной задачей создания благоприятного психологического климата также является проведение урока интересным, увлекательным, необходимость добиться того, чтобы он развивал познавательный интерес, творческую и мыслительную активность учащихся.

4. Среди разнообразных приемов организации занятий наибольший интерес у школьников вызывают игры и игровые ситуации, поскольку они приближают речевую деятельность к естественным нормам, помогают развивать навык общения, способствуют эффективной отработке языкового программного материала, обеспечивают практическую направленность обучения. В любой вид деятельности на уроке иностранного языка можно внести элементы игры.

Хотелось бы отметить, что успешное усвоение учебного материала происходит лишь тогда, когда игры проводятся систематически, если их форма организации хорошо продумана и учитывает возможности учеников каждого класса [10, С. 67- 68].

Игровые формы работы способствуют созданию на уроке благоприятного психологического климата и активизируют деятельность учащихся.

В игре все равны. Она посильна практически каждому ученику, даже тому, который не имеет достаточно прочных знаний в языке. Более того, слабый в языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более важными, чем знания в предмете. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий — все это дает возможность ученику преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, снижается боязнь ошибок, и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения; ученик может уже говорить наравне со всеми. Такой способ проведения урока позволяет ученику работать в группе и психологически раскрепощает, а следовательно – способствует формированию благоприятного социально-психологического климата.

Таким образом, учитель имеет возможность выбрать не только методику, но и инструменты преподавания. Основным фактором создания благоприятного психологического климата на уроках английского языка является правильная, хорошо продуманная организация урока. Для этого педагог должен быть сам подготовлен к проведению занятий. Любая методика может не дать результата, если педагог сам до конца не понимает, что он делает, зачем, какой результат планирует получить, мало времени уделяет подготовки к занятиям, сам психологически не готов быть лидером при проведении занятия.