6. Образовательный процесс как система и целостное явление. Характеристика основных закономерностей целостного образовательного процесса.

Под образованием понимается единый процесс физ. и дух. становления личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеаль¬ные образы, на исторически зафиксированные в общественном сознании соц. Оно есть прежде всего соц. явление, представляющее собой целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и госу¬дарства. Обра¬зование и раньше было неотделимо от жизни общества, входило в него как обязательный компонент. Образование осуще¬ствлялось комплексно и непрерывно в процессе самой жизни. Не следует представлять образование в первобытном обществе как что-то недифференцированное, единообразное у всех пле¬мен. Процесс социализации прохо¬дил с трудом и запаздыванием. Усложнение общественной жизни и государственного механиз¬ма требовало все больше образованных людей. В современных условиях на первый план выходят требования гармонично развитой личности, которые вытекают из логики соц. и технического прогресса. Сегодня мировое сообще¬ство неотвратимо идет к реализации гуманистических идеалов в образовании путем повышения социальной, педагогической и эко¬номической эффективности его функционирования. Об¬разование как соц. явление — это относительно самост. система, функцией кот. является систематическое обу¬чение и воспитание членов общества, ориентированная на овладение определенными знаниями, идейно-нравствен¬ными ценностями, умениями, навыками, нормами поведения, содер¬жание кот. в конечном счете определяется соц.-эконом. и политич. строем данного общества и уровнем его материалъно-технического развития. Образование как соц. явление — это и система, для кот. характерно наличие инвариантных качеств, присущих как ей в целом, так и каждому компоненту. Система образования противоречива и диалектична. При всей вариативности компонентов образовательной систе¬мы суперсистема, или макросистема, образования ха¬рактеризуется целостностью. Гуманистическая, личностно-ориентированная направленность современного образования усиливает его характеристики: гибкость и динамичность. Для педагогики роль стержневого понятия выполняет пед. процесс. Под пед. системой понимают множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью развития личности и функционирующих в цело¬стном пед. процессе.

7. Педагогика в системе наук о человеке. Объект, предмет, функции педагогики. Гуманистическая направленность современной педагогики.

Педагогика означает детоводство или дитяведение. Каждый человек опытным путем приоб¬ретает определенные пед. знания, устанавливает некоторые зависимости между различными пед. явле¬ниями. Народная педагогика не может заменить книг, школ, учителей, науки. Но она старше пед. науки, образования как соц. института и первоначально суще¬ствовала независимо от них. Научные знания необходимы, чтобы пред¬видеть и управлять пед. процессом развития личности. Для определения педагогики как науки важно установить гра¬ницы ее предметной области или ответить на вопрос, что же она изучает. В свою очередь, ответ на этот вопрос предполагает ос¬мысление ее объекта и предмета. Существует три подхода (концепции) на педагогику. Представители первой считают, что педагогика — меж¬дисциплинарная область человеческого знания. Другие ученые отводят педагогике роль прикладной дисциплины, функция которой состоит в опосредованном использовании знаний, заимствованных из других наук и адаптированных к решению задач, возникающих в сфере образования или воспитания. Объектом педагогики выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления получили назва¬ние образования. Предмет педагогики — это образование как реальный целостный пед. процесс, целенаправленно организуемый в спец. соц. институтах. Педагогика в этом случае пред¬ставляет собой науку, изучающую сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса (об¬разования) как фактора и средства развития человека на протя¬жении всей его жизни. Функции педагогики как науки обусловлены ее предметом. Это теоретическая и технологическая функции, которые она осуществляет в органичном единстве.

Теоретическая функция педагогики реализуется на трех уровнях: описательном, диагностическом, прогностическом. Технологическая функция педагогики предлагает также три уров¬ня реализации: проективный,

преобразовательный, рефлексивный.