4. Взаимосвязь теории и практики в педагогике.

Взаимосвязь теории и практики в пед-ке Они осуществляют одну и ту же функцию подготовки подрастающего поколения к участию в жизни В этом и состоит одна из форм проявления единства науки и практики в сфере образования. Говоря о таком единстве, мы имеем в виду единство двух видов деятельности: научной и практической. Различия:а) Объекты -Объектом практ пед деят-тиявляется человек, которого мы обучаем и воспитываем,а объектом для кот является уч.матер, кот надо усваивать. Воздействие на воспитанников, ответственность за развитие у них определенных качеств личности — все это остается за педагогом. Педагогическое руководство не отменяется(не д. б. авторитарным.)без пед руководства -нет пед процесса.Когда говорят о взаимодействии учителя и ученика в процессе обучения, вовсе не имеют в виду равноценность их разнонаправленных отношений. На учителя воздействует не сам ученик, а то, как он учится: в зависимости от его успеха или неуспеха в учении преподаватель выстраивает свою систему воздействий. Ясно- ученик выступает как ученик, а не как препод-ль. -Объект научной пед деят-ти.Пед-ка как наука изучает всю область пед практ,науч д-ти вместе с ее участниками,а также факты, явления. Педагог изучает не ребенка ,а систему пед воздействий в кот он включен -факты и явления кот возникли в процессе пед д-ти. Поэтому: объект изучения педагогической науки - это педагогическая практика. Педагогическую теорию можно считать - теорией практи пед д-ти. б)СредстваСредства- соотносятся как средства научного познания и непосредственной практической деятельности людей. Напр, для пед практики- средства «идеальные» — методы, приемы, организационные формы воспитания и обучения, и материальные - наглядные пособия, технические средства и пр. Для науки — наблюдение, описание, моделирование, создание гипотез, теор,и т.д Знания д.б. не по пед-ке, а о пед-ке,т.е. о закономерностях, действующих не в обучении и воспитании, а в самой педагогической науке и в науке вообще-это область знаний — методология. =>для учителя нет абсолютно никаких запретов на занятия научно-исследовательской работой. Люб. педагог может заниматься любыми или даже всеми видами д-и. Только нужно, чтобы в каждом случае он ясно понимал, что переходит от одной роли к другой и при этом происходит смена объектов, средств и результатов.в)Результаты(результат практической пед яв-ся обучен и воспитан человек, а в пед науке-яв-ся знания)Пед знания — это законы, принципы, правила пед д-ти. Они существуют не только в сознании педагога, но и в в научных трудах, программах, учебниках, пособиях для учит и т.п1-ые пед-ги не были спец подгот-ны,но возростал объем знаний,кот н.сохран и перед след поколению.С возник-ем массового оброз-я и мн-ва уч матер-в,идей относ-ся к об-ю, восп-юпояв-ся потреб-ть в обосновании правильности пед пректов,в спец изучен пед действ-ти,ее объективно-истинном отражении.

5) Котегориально-понятийный аппарат современной педагогики.

«Воспитание - социальное, целенаправленное создание условий (ма­териальных, духовных, организационных) для развития человека. Харак­теризуя объем понятия, многие исследователи выделяют воспитание в широком, социальном смысле, включая в него воздействие на личность общества в целом (т. е. отождествляя воспитание с социализацией), и воспитание в узком смысле - как целенаправленную деятельность, при­званную формировать у детей систему качеств личности, взглядов и «на­блюдений» [Российская педагогическая энциклопедия. Обучение в традиционной педагогике рассматривается как «целена­правленный педагогический процесс организации и стимулирования ак­тивной учебной деятельности учащихся по овладению научными зна­ниями...» Образование рассматривается как «процесс и результат овладения обучающимися знаниями, умениями и навыками, развития мировоззре­ния...»

Развитие — процесс, направленный на изменение материальных и духовных объектов с целью их усовершенствования.[1] Изменение материи и сознания, их универсальное свойство, всеобщий принцип объяснения истории природы, общества и познания.