Операции мышления:
Анализ- расчленение понятия на части.
Синтез- соединение 2 или более частей.
Сравнение – установление сходства и различия понятия.
Обобщение – установление общих свойств понятий (тюльпаны, розы, ромашки - цветы)
Абстрагирование – установление более общего значения : дерево – лес – флора – природа – материя
Конкретизация – установление более конкретного значения: дерево – лиственное – береза – береза под моим окном.
Классификация – распределение по классам, группам, видам, типам и т.д. : научная классификация (по существенному признаку, ненаучная – по несущественному)
Формы мышления.
Понятие- выражается одним словом.
Суждение – выражается предложением, законченная мысль. Суждения могут быть истинные и ложные – доказать это очень трудно. Бывают – утвердительные, отрицательные, разделительные.
Умозаключение – строится по модели: если..., то...(если ваш ребенок пришел из школы непривычно тихим, то вы думаете, что он что-то натворил)
5.Мышление и речь.
Важная особенность мышления- его неразрывная связь с речью. Выделяя нечто общее в предметах и явлениях, человек обозначает его словами. В системе языка за каждым словом закреплено определенное значение –это всегда обобщение. Человек мыслит при помощи языка, пользуясь словами. Речь есть форма мышления, его орудием. Выражая мысли в развернутой словесной форме, мы способствуем успеху мыслительной деятельности. Речь помогает мыслить. Необходимость выразить мысль словами требует тщательного обдумывания, подбора соответствующих слов и т. д. Мышление – сложная аналитико-синтетическая деятельность мозга, осуществляемая совместной работой обеих сигнальных систем (1 – все врожденное, 2 –все приобретенное).
Развитие мышления.
Мыслить начинает человек тогда, когда у него появляется потребность что-то понять, т.е. мысль – это всегда решение задачи, заключающей в себе вопрос, ответ на который находится не сразу и не непосредственно. Разрешение задачи является естественным завершением мыслительного процесса. Познавательные интересы, любознательность, появляющиеся в вопросах человека, имеют важнейшее значение в развитии его мышления. И поэтому, те взрослые, которые отмахиваются от своих маленьких почемучек, совершают непоправимую ошибку – задержку психического развития детей. Наоборот, надо поощрять детей задавать вопросы, учить их задавать их правильно, более конкретно. Решение мыслительных задач начинается с анализа данных, важную роль играют чувственная опора, восприятие и их изображений или мысленное представление их.
Мышление младших школьников неразрывно связано с восприятием: что воспринимает ребенок – отдельные детали, внешнюю или внутреннюю сторону и т. д. Если детям показать какую-то картину, а затем отдельно попросить описать, то мы услышим совершенно разные описания, т.к. одни дети идут к ответу путем логического рассуждения, что дает им возможность постичь смысл, другие – не пытаясь постичь смысл, ярко представляют происходящее на картине, все оживает, но нередко это уводит их от смысла. Можно дать детям пословицы и попросить объяснить смысл. Мы увидим, что одни школьники обобщают по существенному признаку, другие – по внешнему. Этих детей надо специально учить обобщению. Здесь есть различия при обобщении математического и нематематического материала. Поэтому, надо давать разные задания и на основе этого делать выводы. Наша задача как педагогов – сформировать важное для мышления свойство – обобщение у всех детей на материале всех учебных предметов на самом высоком уровне.
Раскрыть сущность понятий «личность», «индивид», «индивидуальность», «Я-концепция»