6. Компетентность в области организации педагогической деятельности.

Данная компетентность может быть раскрыта через три ключевых показателя: умение устанавливать субъект-субъектные отношения, умение организовать учебную (воспитательную) деятельность обучающихся (воспитанников), умение реализовать педагогическое оценивание.

6.1. Умение устанавливать субъект-субъектные отношения. Субъект-субъектные отношения педагога с учеником (воспитанником) проявляются во взаимопонимании, установлении отношений сотрудничества, в способности ценить ученика (воспитанника), готовности помогать ему, в позитивном настрое по отношению к нему. Компетентный педагог чутко относится к проблемам обучающихся (воспитанников). В целом, такое отношение педагога к ученику (воспитаннику) можно назвать бережным, но не потворствующим.

6.2. Умение организовать учебную (воспитательную) деятельность обучающихся (воспитанников).

6.3. Умение реализовать педагогическое оценивание. Грамотное педагогическое оценивание должно направлять развитие учащегося (воспитанника) от внешней оценки к самооценке.

Действия педагога, связанные с разъяснением критериев оценки и правил ее выставления, важны для учеников (воспитанников), так как внешнее оценивание сопровождает человека не только в школе или в вузе, но и в других сферах жизни. Если педагог стремится к тому, чтобы ученик (воспитанник) понимал, почему ему выставлена определенная оценка и что надо сделать, чтобы она стала выше, он, по сути, способствует тому, что ученик усваивает социальные нормы и правила поведения, являющиеся залогом успешного включения молодого человека в социальные отношения.

В. 3. Педагогическое общение.

ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ

Существуют виды деятельности, которые принципиально строятся по законам общения. Педагогическая деятельность — одна из них.

Экспериментальные исследования показывают, что среди множества задач, встающих перед педагогом, наиболее сложными оказываются задачи, связанные с общением. Они предполагают, что педагог обладает достаточно высоким уровнем развития коммуникативных умений.

Опыт педагогической деятельности показывает, что недостаточно только знания учителем основ наук и методики учебно-воспитательной работы. Ведь все его знания и практические умения могут передаваться учащимся только через систему живого и непосредственного общения с ними».

ОПРЕДЕЛЕНИЕ

Педагогическое общение - это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его (в процессе обучения и воспитания),

имеющее определенные педагогические функции и

направленное (если оно полноценно и оптимально) на создание благоприятного психологического климата,

а также на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимися внутри ученического коллектива

(А. А. Леонтьев).

ФУНКЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ:

• познание личности

• обмен информацией

• организация деятельности

• обмен ролями — смена социальных ролей способствует многосторонним проявлениям личности - «сбрасыванию масок», возможности войти в роль другого...

• подключение учащихся к ведению отдельных элементов урока; возможность каждому ученику побывать и в роли организатора, и в роли исполнителя.

• сопереживание — обеспечивает условия для формирования способности стать на точку зрения другого человека...

• самоутверждение — способствует осознанию школьником своей личностной значимости, формированию адекватной самооценки...

СТРУКТУРА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ

В.А.Кан-Калик выделяет следующие этапы:

• Моделирование педагогом предстоящего общения с классом (прогностический этап). Требует знания особенностей аудитории: характера ее познавательной деятельности, вероятностных затруднений, динамики работы. Мвсленно представить ситуацию предстоящего взаимодействия.

• Организация непосредственного общения в момент начального взаимодействия (коммуникативная атака). Нужна техника быстрого включения класса в работу — для этого необходимо владеть приемами самопрезентации и динамического воздействия.

• Управление общением в ходе педагогического процесса. Поддержка инициативы учащихся, организация диалогического взаимодействия, коррекция замысла с поправкой на реальные условия.

• Анализ общения и моделирование ее на предстоящую деятельность. Соотнесение цели, средств и результата.

++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++

В общении можно выделить две стороны: отношение и взаимодействие.

СТИЛИ ОТНОШЕНИЯ УЧИТЕЛЯ К КЛАССНОМУ КОЛЛЕКТИВУ

• устойчиво-положительный

• пассивно-положительный

• неустойчивый

• ситуативно-отрицательный

• устойчиво-отрицательный

СТИЛИ РУКОВОДСТВА ДЕТСКИМ КОЛЛЕКТИВОМ — здесь важен аспект взаимодействия.

Авторитарный стиль («разящие стрелы»). Учитель единолично определяет направление деятельности коллектива, пресекает всякую инициативу учащихся. Основные формы взаимодействия — приказ, указание, инструкция, выговор. Учитель лаконичен, у нео преобладает начальственный тон, нетерпение к возражениям.

Либеральный стиль («плывущий плот») - анархический, попустительский.

Учитель старается не вмешиваться в жизнь коллектива, вопросы рассматривает формально, фактически самоустраняется от ответственности за происходящее.

Демократический стиль - («возвращающийся бумеранг») - проявляется в опоре руководителя на мнение коллектива. Учитель подключает всех к активному участию в обсуждении хода работы, видит свою задачу не только в контроле и координации, но и в воспитании, учитывает интересы и способности каждого, поощряет активность, развивает инициативу. Основные способы такого общения — просьба, совет, информация.

Лучший стиль руководства — демократический. Хотя количественные показатели здесь могут быть и ниже, чем при авторитарном, но желание работать не иссякает и в отсутствие руководителя. Повышается чувство ответственности.

Наихудший стиль руководства — либеральный.

Стиль отношений и характер взаимодействий в процессе руководства воспитанием детей создают в совокупности СТИЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ.