В. 13. Урок как форма организации обучения .

На рубеже 16 – 17 вв. – возникла потребность в массовом обучении, хотя бы элементарном.

Этим обусловлено появление новой формы – коллективной КЛАССНО-УРОЧНОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ. /в основе - опыт братских школ Белоруссии, Украины, Чехии/.

Теоретическое обоснование классно-урочной системы – 17 век, чешский педагог Ян Амос Коменский.

ХАРАКТЕРНЫЕ ЧЕРТЫ КЛАССНО-УРОЧНОЙ СИСТЕМЫ

1. примерно одинаковый возраст и уровень подготовленности учеников.

2. основная форма обучения – урок (40 – 45 мин.) – относительно законченная по содержанию и способу построения единица учебного процесса.

3. все содержание образования делится на отдельные предметы.

4. весь период обучения разделен на учебные годы, четверти, дни, каникулы.

5. занятия ведутся по единому плану и расписанию.

6. учитель осуществляет руководство учебной деятельностью.

ТИПОЛОГИИ УРОКОВ. Уроки делятся на типы, в зависимости от целей, задач, этапов обучения, от видов деятельности. Единого подхода к классификации уроков нет.

Пример: классификация И.Ф.Иванова:

• вводный урок,

• урок усвоения новых знаний,

• урок выработки новых умений и навыков,

• урок применения полученных знаний на практике,

• урок закрепления, повторения и обобщения,

• контрольный урок,

• урок смешанный или комбинированный.

Кроме того, в других классификациях встречаются:

уроки самостоятельной работы учащихся в классе,

киноуроки,

уроки практических занятий (уроки-практикумы)…

СТРУКТУРА ТРАДИЦИОННОГО КОМБИНИРОВАННОГО УРОКА:

• вводная часть,

• опрос /повторение изученного, актуализация знаний/,

• объяснение нового материала,

• закрепление,

• домашнее задание.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ

Основные тенденции развития урока находят свое конкретное проявление в организационных и сугубо дидактических ТРЕБОВАНИЯХ.

К организационным требованиям относятся целевая установка урока и его общая организационная четкость (своевременность начала и создание установок на конкретный вид деятельности, максимальное использование возможностей каждого этапа и каждой минуты, оптимальный темп обучения, логическая стройность и законченность, сознательная дисциплина учащихся на протяжении всего урока); разнообразие способов организационного построения и проведения уроков; рациональное использование учебно-наглядных пособий и технических средств обучения.

Дидактические требования к уроку сводятся к соблюдению принципов обучения. На конкретном уроке их единство обеспечивает четкую постановку учебных задач и их последовательное решение; оптимальный отбор содержания, выбор форм учебной работы, методов, приемов и средств, направленных на развитие познавательной активности и самостоятельное приобретение знаний под руководством учителя. /Сластенин/

ДОСТОИНСТВА И НЕДОСТАТКИ КЛАССНО-УРОЧНОЙ СИСТЕМЫ.

Достоинства:

- четкая организованность и упорядоченность учебной работы,

- организующая и воспитывающая роль педагога,

- возможность коллективных способов работы,

- экономичность обучения.

Недостатки:

- ограниченные возможности индивидуального подхода,

- ориентация на «среднего» ученика,

- работа в едином для всех темпе,

- преимущественно вербальный характер деятельности…

ПУТИ И ФАКТОРЫ ОБНОВЛЕНИЯ УРОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ.

А. внутри традиционной структуры урока Совершенствование средств и способов организации деятельности учащихся на уроке на основе современного понимания сущности и характера обучения:

• гармоничное сочетание познания, практической деятельности и общения на уроке;

• развитие самостоятельности и уровня активности учащихся на уроке;

• сочетание индуктивных и дедуктивных способов работы над материалом;

• использование современных способов передачи информации, в том числе, аудиовизуальных средств;

• увеличение удельного веса практических работ в структуре урока;

• преодоление ориентации на «среднего» учащегося;

• возможность выбора индивидуального способа изучения материала;

• интенсификация учебного процесса;

• усовершенствование системы контроля;

• создание условий для сознательного усвоения учениками изучаемого материала.

Б. Поиски гибкой и вариативной структуры урока и расширение типологии урока. В данном случае речь может идти о так называемом нетрадиционном или творческом уроке.

Творческий урок характеризуется тем, что учитываются потребности детей; присутствует «живая» проблема или задача, и ее решение не очевидно даже для учителя; отсутствуют однозначные результаты, «правильные» ответы; получаемый результат всегда уникален и отражает степень творческого самовыражения ученика.

Примеры: урок-эксперимент, урок работы с первоисточниками (культурно-историческими аналогами), интегративный урок, межпредметный урок, урок-путешествие (реальное, виртуальное), урок защиты творческих работ, урок-проект (с использованием метода проектов), урок – КВН, урок – «суд над явлением», урок-спектакль, урок – «круглый стол», урок - творческий отчет.

ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К УРОКУ. ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКА

включает в себя работу с

• государственным образовательным стандартом,

• (типовым) учебным планом,

• (типовыми) учебными программами,

• учебными пособиями,

• научной и методической литературой,

• учебно-методическим комплектом.

• составление плана

И.П.Подласый: В плане педагога отражаются: -

• дата проведения урока и его номер по тематическому плану;

• название темы урока и класса, в котором он проводится;

• цели и задачи образования, воспитания, развития школьников;

• структура урока с указанием последовательности его этапов и примерного рапределения времени по этим этапам;

• содержание учебного материала;

• методы и приемы работы учителя в каждой части урока;

• учебное оборудование, необходимое для проведения урока;

• задание на дом.

План не должен служить оковами для живого общения, не толкать педагога на путь формализма. Важно сохранить непринужденность и естественность реакций… Имеет ли учитель право отступить от намеченного плана? В.И.Загвязинский: не только имеет, а даже обязан это сделать, если изменяются обстоятельства или выясняется, что реальный процесс не совпадает с тем, который спроектирован.