- •В. 1. Педагогическая деятельность. Общая характеристика педагогической профессии.
- •Педагогические способности -
- •Педагогическое мастерство.
- •Педагогическая культура.
- •Описание профессиональных компетенций педагогической деятельности (Шадриков)
- •1. Компетентность в области личностных качеств
- •2. Компетентность в области постановки целей и задач педагогической деятельности.
- •4. Компетентность в области обеспечения информационной основы деятельности
- •4.3. Компетентность в субъективных условиях педагогической деятельности, знание учеников и учебных коллективов.
- •5. Компетентность в области разработки программы, методических, дидактических материалов и принятии педагогических решений.
- •6. Компетентность в области организации педагогической деятельности.
- •6.2. Умение организовать учебную (воспитательную) деятельность обучающихся (воспитанников).
- •В. 3. Педагогическое общение.
- •1) Стили педагогического общения. В.А.Кан-Калик.
- •2) Стили педагогического общения. А.В.Добрович:
- •3). Модели поведения преподавателя.
- •8. ! Модель активного взаимодействия («Союз»).
- •4) Типология профессиональных позиций учителей /м.Тален/.
- •5) Индивидуальный стиль деятельности учителя -
- •6) Индивидуальный стиль деятельности учителя -
- •В. 5. Педагогический процесс.
- •В. 6. Факторы развития личности (наследственность, среда, воспитание).
- •3) Воспитание.
- •В. 7. Возрастная периодизация. Психолого-педагогические особенности и специфика воспитания детей младшего школьного возраста, подросткового возраста, старшего школьного возраста.
- •Традиционная дидактика
- •Прогрессивистская дидактика /Дж.Дьюи/
- •Процесс обучения
- •В. 9. Содержание образования, его структура. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования.
- •Нормативные документы, регламентирующие содержание образования.
- •Государственный образовательный стандарт
- •Учебный план
- •Учебная программа
- •Учебно-методический комплекс
- •Учебник
- •В. 10. Закономерности и принципы обучения
- •В. 11 методы и средства обучения (классификации и характеристика).
- •1) По источнику «передачи знаний» (е.И. Перовский, н.М. Верзилин, е.Я. Голант):
- •2) По возрастанию степени самостоятельности учащихся (и.Я.Лернер, м.Н.Скаткин):
- •3) Классификация методов обучения ю.К.Бабанского:
- •Активные методы обучения
- •5. Продуктивные методы обучения /а.В.Хуторской/.
- •Средства обучения.
- •В. 12. Формы организации процесса обучения и их характеристика.
- •В. 13. Урок как форма организации обучения .
- •В. 14. Факторы формирования познавательного интереса (понятие, стадии, факторы и условия его развития).
- •В. 15. Индивидуализация и дифференциация обучения. (понятие, критерии, виды).
- •В. 16 методы воспитания (методы формирования сознания личности; методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения; методы стимулирования).
- •В. 17. Коллектив как средство воспитания (функции, этапы развития. Методика работы с коллективом. Лидеры в коллективе.
- •3 Вида перспектив: близкая, средняя, дальняя.
- •В. 18. Семья как институт воспитания.
- •В. 19 цели и содержание воспитания.
- •Содержание воспитания: о.С.Газман:
- •В. 20. Гуманизация учебно-воспитательного процесса (основные идеи гуманистической педагогики и способы их реализации).
- •4. Ориентация на лучшие качества личности.
- •Методы педагогического исследования.
- •2. Педагогический эксперимент
- •3. Педагогическое тестирование
- •4. Методы изучения коллективных явлений (социологические методы)
- •5. Количественные методы в педагогике
- •2. Классификация Фридмана, Пушкиной, Каплунович
В. 11 методы и средства обучения (классификации и характеристика).
Метод – способ, путь достижения цели.
Методы обучения – способы совместной деятельности учителя и учеников, направленные на достижение ими образовательных целей /А.В.Хуторской/.
Прием – элемент метода, его составная часть, разовое действие, составная часть в реализации метода.
/Пример: при применении словесных методов используются приемы обоснования, возбуждения интереса, образности, постаноки вопросов, обмена мнениями, обсуждения…/.
КЛАССИФИКАЦИИ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ.
1) По источнику «передачи знаний» (е.И. Перовский, н.М. Верзилин, е.Я. Голант):
Словесные методы:
рассказ,
объяснение,
беседа,
дискуссия,
лекция;
работа с учебником: (конспектирование, составление плана, формулировка тезисов, цитирование, аннотирование, рецензирование).
Наглядные методы:
методы иллюстрации (с помощью плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок, муляжей, макетов),
методы демонстрации (опытов, телепередач, фильмов, компьютерных программ).
Практические методы:
упражнения (устные, письменные, графические, воспроизводящие…),
лабораторные работы,
практические работы,
дидактические игры.
2) По возрастанию степени самостоятельности учащихся (и.Я.Лернер, м.Н.Скаткин):
Объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный) – учитель сообщает информацию, ученики ее воспринимают.
Репродуктивный – ученик выполняет действия по образцу учителя.
Проблемного изложения – учитель ставит перед детьми проблему и показывает путь ее решения; ученики следят за логикой решения проблемы, получают образец развертывания познания.
Частично-поисковый (эвристический) – учитель разделяет проблему на части, ученики осуществляют отдельные шаги по решению подпроблем.
Исследовательский – поисковая творческая деятельность учащихся по решению новых для них проблем.
3) Классификация методов обучения ю.К.Бабанского:
А. Методы стимулирования и мотивации учения:
ДВЕ ИДЕИ:
идея ДОЛГА И ОТВЕТСТВЕННОСТИ и
идея ИНТЕРЕСА.
Познавательные игры, учебные дискуссии, методы учебного поощрения и порицания, предъявления учебных требований.
Б. Методы организации и осуществления учебных действий:
- аспект передачи и усвоения информации: словесные, наглядные, практические;
- логический аспект: индуктивные и дедуктивные;
- аспект самостоятельности: проблемно-поисковые и репродуктивные;
- аспект управления: методы самостоятельной работы и работы под руководством учителя.
В. Методы контроля и самоконтроля:
устный контроль (индивидуальный и фронтальный опрос),
письменный контроль (сочинения, изложения, диктанты, письменные зачеты),
лабораторный контроль,
машинный контроль;
методы самоконтроля.
Выбор методов обусловлен целями, содержанием, особенностями учебного курса и конкретного материала, целью урока, формами организации учебной деятельности. Субъективно выбор методов обусловлен личностью учителя, возможностями учеников, конкретными условиями (имеющимися средствами обучения и временем…).