В. 9. Содержание образования, его структура. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования.

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ВЫВОДИТСЯ ИЗ ЦЕЛЕЙ ОБРАЗОВАНИЯ

Три общие цели образования следующим образом:

1) Создание условий для овладения личностью истинно человеческой, в том числе профессиональной деятельностью для включения человека в общественно-полезный труд в соответствии с его интересами и способностями.

Причем,

для каждого отдельного человека его образование выступает в двух ипостасях:

– как средство самореализации, самовыражения и самоутверждения личности;

– как средство устойчивости, социальной самозащиты и адаптации человека в условиях рыночной экономики, как его собственность, капитал, которым он распоряжается или будет распоряжаться как субъект на рынке труда.

2) Воспитание граждан – социально активных, творческих членов общества, овладевших системой общечеловеческих и нацио­нальных ценностей и идеалов, способных к преобразованию произ­водства, производственных, экономических и общественных отно­шений, участию в управлении; обладающих чувством гражданской ответственности за свою жизнь и жизнь своей семьи, за результаты своей деятельности, за сохранение природы, за судьбы страны и мира.

3) Удовлетворение текущих и перспективных потребностей производства в экономической, социальной, культурной и других сферах в квалифицированных специалистах, соответствующих тре­бованиям гуманитарного, социального и научно-технического про­цесса, обладающих широким общим и профессиональ­ным кругозором, профессиональной мобильностью.

Приоритетные стратегические цели должны быть положены сегодня в основу новой философии системы образования? Нам представляется, что такими целями, по крайней мере, на ближайшие несколько десятилетий XXI-го века, должны стать следующие:

1. Формирование целостного миропонимания и нового научного мировоззрения людей будущего, которое было бы адекватным последним достижениям фундаментальной науки.

2. Формирование у людей научных представлений об основных тенденциях и закономерностях стремительного изменения современного мира, а также развитие у них способностей прогнозировать будущее и принимать решения в условиях неопределенности.

3. Воспитание у людей такого уровня духовности и нравственности, которые могли бы стать основой стратегии дальнейшего безопасного развития цивилизации в условиях продолжающегося роста населения планеты, истощения природных ресурсов, нарастания экологических проблем, появления новых видов оружия массового поражения и опасных технологий.

ОПРЕДЕЛЕНИЯ:

а. Содержание образования - педагогически адаптированный социальный опыт человечества, тождественный по структуре человеческой культуре.

б. Содержание образования представляет собой педагогические адаптированные основы наук.

в. Содержание образования — это система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимися необходимо овладеть в процессе обучения.

Образованность в постиндустриальном обществе – это способность общаться, учиться, анализировать, проектировать, выбирать и творить.

ИЗ ПРОЕКТА ЗАКОНА ОБ ОБРАЗОВАНИИ

Статья 17. Общие требования к содержанию образования

1. Содержание образования как один из определяющих факторов экономического и социального прогресса общества ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее развития и самореализации, развитие общества, укрепление и совершенствование правового, социального, демократического государства, эффективное развитие экономики, обеспечение национальной безопасности государства.

2. Содержание образования должно обеспечивать: высокий уровень общей и профессиональной культуры личности и общества; формирование у обучающегося соответствующей современному уровню развития науки системы представлений о картине мира; духовно-нравственное развитие личности на основе общечеловеческих социокультурных ценностей; ее интеграцию в национальную, российскую и мировую культуру; формирование человека и гражданина, являющегося сознательным членом современного общества, ориентированным на поступательное развитие и совершенствование этого общества; удовлетворение образовательных потребностей и интересов обучающегося с учетом его способностей; развитие кадрового потенциала общества, удовлетворение потребностей экономики и социальной сферы в высококвалифицированных рабочих и специалистах.

3. Профессиональное образование и профессиональное обучение должны обеспечивать получение обучающимся профессии (специальности) и (или) соответствующей квалификации.

4. Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений.

Действующий Закон РФ об образовании /ст. 14/:

Содержание образования – один из факторов экономического и социального прогресса общества. Оно должно быть ориентировано на:

- обеспечение самоопределения личности, создание условий для его самореализации;

- развитие общества;

- укрепление и совершенствование правового государства;

Основные теории содержания образования /ТЕОРИИ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ.

1) Дидактический материализм (теория «материального образования»; «дидактический энциклопедизм» /Я.А.Коменский (основоположник), Г.Спенсер/.

Основная цель школы – передача как можно большего объема знаний из различных областей науки. Негативная сторона – перегрузка учеников излишней информацией.

2) Дидактический формализм (теория «формального образования»): /Гераклит, Цицерон, Дж.Локк, Песталоцци (основоположник), И.Кант, И.Гербарт/.

Идея: прежде всего, необходимо развивать ум и способности, научить учащихся мыслить и выражать свои мысли. «Много знаний ума не прибавляют» /Гераклит/, поэтому овладение фактическими знаниями не так важно для развития ума. Лучшим средством для развития ума – математика, гуманитарное классическое образование и особенно древние языки.

3) Дидактический прагматизм /Дж.Дьюи, Г.Кершенштейнер/.

Образование есть непрерывный процесс реконструкции опыта. Ребенок должен овладеть полезными знаниями, умениями и навыками, обладание которыми позволит ему победить в конкурентной борьбе.

СТРУКТУРА СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ.

А. Содержание образования - педагогически адаптированный социальный опыт человечества, тождественный по структуре человеческой культуре.

Элементы: /И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин. В.В.Краевский/.

1) ОПЫТ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, фиксированной в форме ее результатов – ЗНАНИЙ. ЭТО:

а. основные понятия и термины, отражающие как повседневную действительность, так и научные знания;

б. факты повседневной действительности и науки, необходимые для доказательства и отстаивания своих идей;

в. теории, содержащие систему научных знаний об определенной совокупности объектов, о взаимосвязях между ними и о методах объяснения и предсказания явлений данной предметной области; /здесь же — концепции, идеи.../

г. основные законы науки, раскрывающие связи и отношения между разными объектами и явлениями действительности;

д. закономерности (окружающий мир, отношения...)

е. знания о способах научной деятельности, методах познания и истории получения научного знания;

е. оценочные знания, знания о нормах отношений к различным явлениям жизни, установленным в обществе.

2) ОПЫТ РЕПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ – в форме способов его осуществления (умений, навыков);

УМЕНИЕ — это знание в действии;

НАВЫК — это автоматизированное умение (например, навык письма, чтения, счета...

• Внешние (практические) и внутренние (интеллектуальные) навыки и умения могут быть общими для всех учебных предметов (составить план, выделить существенное, сравнить, сделать выводы и т.п.) и специфическими, формирующимися и проявляющимися только в рамках учебных предметов (решение физических или математических задач, постановка опытов по химии и т.п.).

• К общеинтеллектуальным умениям и навыкам вплотную примыкают общеучебные: конспектирование, аннотирование, работа с учебником, словарями, справочниками и т.п.

Таким образом, практический компонент содержания общего образования представлен системой общих интеллектуальных и практических умений и навыков, являющихся основой конкретных видов деятельности и обеспечивающих способность молодых людей к сохранению культуры.

К этим видам деятельности относятся познавательная, трудовая, художественная, валеологическая, общественная, ценностно-ориентировочная, коммуникативная.

Познавательная (учебная и внеучебная) деятельность расширяет кругозор школьника, приобщает его к чтению как одному из важнейших средств познания мира, развивает любознательность и формирует потребность в самообразовании, способствует интеллектуальному развитию и систематическому овладению научными знаниями.

Трудовая деятельность направлена на создание, сохранение и приумножение материальных ценностей (предметов культуры). Это может быть самообслуживающий, общественно-полезный и производительный труд. Организация трудовой деятельности предполагает сочетание бескорыстной и оплачиваемой работы, что необходимо для формирования уважительного отношения к материальным ценностям как средствам существования человека.

Художественная деятельность развивает эстетическое мироощущение, потребность в прекрасном, способность к художественному мышлению и тонким эмоциональным отношениям, стимулирует художественную самодеятельность учащихся.

Валеологическая деятельность культивирует здоровый образ жизни, формирует силу, выносливость, пластичность и красоту человеческого тела. Общественная деятельность содействует социализации школьника, формирует его гражданскую позицию, приобщает к активному преобразованию действительности.

Ценностно-ориентировочная деятельность направлена на рациональное осмысление учащимися общечеловеческих и этнических ценностей, осознание личной причастности к миру во всех его проявлениях, становление их как субъектов социальных отношений.

Коммуникативная деятельность представляет собой прежде всего свободное общение в виде специально организованного досуга учащихся, когда оно освобождено от предметной цели и когда содержанием и целью деятельности становится общение с другим человеком как ценностью.

3) ОПЫТ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ – в форме проблемных ситуаций, познавательных задач и т.п.

Опыт творческой деятельности включает в себя:

А. перенос знаний и умений в новую ситуацию (то есть, решая какую-либо новую для себя проблему, ученик способен использовать давно усвоенные знания и умения для поиска решения);

Б. видение новой проблемы в знакомой ситуации;

В. самостоятельное комбинирование и преобразование известных средств для решения новых проблем;

Г. видение структуры объекта, способность выделять составные элементы этого объекта;

Д. альтернативное мышление, то есть видение возможных способов решения проблемы;

Е. построение принципиально нового способа решения в отличие от других известных или не являющегося комбинацией известных способов решения.

4) ОПЫТ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНЫХ ОТНШЕНИЙ (идеалы, ценности, смыслы, взгляды, убеждения, отношения, мировоззрение)

ЕСТЬ И ДРУГИЕ ВАРИАНТЫ ПОСТРОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Б. Содержание личностно-ориентированного содержания образования /Е.В.Бондаревская/: аксиологический компонент (ценности), когнитивный (знания), деятельностно-творческий и личностный (обеспечивает самопознание, развитие рефлексивной способности, овладение способами саморегуляции, самосовершенствования, нравственного самоопределения, формирует жизненную позицию.

Личностный смысл содержания образования.

С точки зрения личностно-ориентированного обучения никакая внешне предлагаемая ученику информация не может быть перенесена внутрь его, если у школьника нет соответствующей мотивации и личностно значимых образовательных процессов. Невостребованная информация будет складываться в пассивном отсеке образовательного багажа и своей развивающей роли не сыграет.

Под личностно-ориентированным образованием понимается «образование, обеспечивающее развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности» /Якиманская И.С./ /5/.

Основная функция личностно-ориентированного содержания образования – обеспечивать и отражать становление системы личностных образовательных смыслов ученика. Процесс поиска и обретения образовательных смыслов предполагает: - личностное творчество ученика; - самоосознание личностного опыта, знаний и ценностных отношений ученика...

В. /Е.П.Белозерцев/. Содержание образования в широком смысле составляют русская, российская, мировая история и культура...

Это сложное сочетание знаний, переживаний и отношений.

Г. В настоящее время актуальна модернизация образования на компетентностной основе: в современных условиях качество образования зависит не от объема фактических знаний индивида, а от овладения ими ключевыми компетентностями.

Определение компетентности: «Компетентность» - высокий уровень квалификации и профессионализма специалиста, способность применить усвоенное на практике, перенести компетентность на определенные ситуации реальной жизни.

В зарубежной литературе компетентность означает «состояние адекватного выполнения задачи», «способность к актуальному выполнению деятельности».

В современной педагогической литературе используются два близких по смыслу термина:

компетенция — круг полномочий какого-либо органа или должностного лица; знания, опыт в той или иной области; внутренние, потенциальные, скрытые психологичесие новообразования личности (знания, программы действий, системы ценностей и отношений);

компетентность — обладание компетенцией (в первом значении); обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо; актуальное, деятельностное проявление личностью компетенций.

П.В.Симонов: «Компетентность — это не просто обладание знаниями, но скорее потенциальная возможность решать задачи со знанием дела».

В.В.Сериков: Отличие компетентностной модели образования от знаниевой так же велико, как знакомство с правилами игры в шахматы от самого умения играть».

Компетентность — умение мобилизовать в нетипичной ситуации полученные знания и опыт; умение, способность человека мобилизовать в реальной ситуации имеющиеся знания и опыт для решения жизненных, профессиональных, учебных проблем.

Компетентность составляет основу социализации личности.

Истоки компетентностного подхода (ориентация на освоение обобщенных способов деятельности) — в работах М.Н.Скаткина, И.Я.Лернера, В.В.Краевского, В.В.Давыдова.

Педагогические технологии, ориентированные на компетентность: задачный подход, имитационно-моделирующий, проектный и контекстный способы обучения, интеграция учебной и исследовательской работы.

Компетентностный подход.

основан на концепции компетенций как основе формирования у обучающихся способностей решать практические задачи.

Пять главных, ключевых компетентностей, определенные Советом Европы:

- политическая и социальная компетентность,

- способность жить в многокультурной обществе,

- коммуникативная культура,

- владение информационными технологиями,

- способность учиться всю жизнь.

Структура ключевых компетентностей в документах по модернизации российского образования представлена в следующих формулировках:

• компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, в том числе внешкольных;

• компетентность в сфере гражданско-правовой деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя);

• компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (вкл. умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности,

• ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений, иметь навыки самоорганизации);

• компетентность в бытовой сфере, включая аспекты собственного здоровья, семейного бытия;

• компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности, включая выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность.

Суть компетентностного подхода — приоритет внепредметных, личностно значимых знаний и умений над предметными знаниями.

Ориентация всей образовательной системы на формирование внепредметных, социально-значимых знаний и умений наиболее отвечает парадигме личностно-ориентированного образования.

Проблема: ориентация на внепредметные знания может снизить качество знаний по предмету и сделает выпускника менее конкурентоспособным, например, при поступлении в вуз.

Технологическое образование по своей сущности ориентировано на компетентностный подход, так как предполагает формирование разнообразных внепредметных знаний и умений, способности действовать в конкретных практических ситуациях, решать жизненные проблемы.

Проявить компетентность можно только в конкретной ситуации. Поэтому первый шаг в методическом решении проблемы реализации компетентностного подхода — разработка системы заданий особого типа - «проблемно-ситуационных заданий». Проблемно-ситуационное задание включает элементы ролевой игры.

Сущность компетентностного подхода (по определеню ЮНЕСКО) состоит в том, чтобы научить:

- получать знания (учить учиться),

- работать и зарабатывать (учение для труда),

- жить (учение для бытия),

- жить вместе (учение для совместной жизни). Как эти компетентности реализуются в повседневной жизни?

«Ключевые компетенции» (Баранников А.В. Содержание общего образования. Компетентностный подход. – М., 2002.):

– учебные компетенции: организовывать процесс учения и выбирать собственную траекторию образования; решать учебные и самообразовательные проблемы; извлекать выгоду (пользу) из образовательного опыта; и т.д.

– исследовательские компетенции: находить и обрабатывать информацию; использовать различные источники данных; работать с документами и т.д.

– коммуникативные компетенции: выслушивать и принимать во внимание взгляды других людей; дискутировать и защищать свою точку зрения; понимать, говорить, читать и писать на нескольких языках; выступать публично; литературно выражать свои мысли; и т.д.

Точно так же могут выстраиваться профессиональные компетенции:

– анализ трудового и технологического процессов;

– создание профессионально значимой информации;

– прогнозирование развития технологических, производственных, кадровых и других событий;

– способность принятия ответственности;

– и так далее.

Еще одно направление реализации компетентностного подхода – это обучение так называемым базисным квалификациям.

Между общим и профессиональным образованием начинает вырастать все более мощный слой образовательных компонентов, которые нельзя отнести ни к общему образованию, ни к собственно профессиональному. Эти компоненты необходимы сегодня в любой трудовой деятельности. Они получили условное название «базисных квалификаций».

Это владение «сквозными» умениями: работы на компьютерах, поль­зования базами и банками данных, это знание и понимание эколо­гии, экономики и бизнеса, финансовые знания, коммерческая сме­калка, умения трансфера технологий (переноса технологий из одних областей в другие), навыки маркетинга и сбыта, правовые знания, знания патентно-лицензионной сферы, умения защиты ин­теллекту-альной собственности, знание нормативных условий функ­ционирова-ния предприятий различных форм собственности, умения презентации технологий и продукции, знания профессиональной терминологии иностранных языков.

Кроме того, сюда следует добавить санитарно-медицинские знания, знания принципов существования в условиях конкуренции и возможной безработицы, психологическая готов­ность к смене профессии и сферы деятельности и т.д.