Традиционная дидактика

- занималась анализом деятельности учителя, стремясь найти наиболее эффективные способы изложения, передачи ученикам знаний;

- отводила учителю центральное место в системе «учитель» - «ученик»;

- определяла организацию, содержание и методы учебной работы;

• оказывала предпочтение методам «книжной учебы».

Прогрессивистская дидактика /Дж.Дьюи/

- сконцентрировала свое внимание на ученике, на учете его запросов, интересов и склонностей;

- поставила в центр своих интересов организацию самостоятельной работы учеников;

- высказывалась в пользу естественных методов обучения, т.е. в пользу обучения в ходе непосредственных контактов с действительностью.

Современная педагогическая концепция носит гуманистический характер и определяет главной целью образования и воспитания реализацию и самореализацию заложенного в человеке личностного потенциала. Эта концепция с учетом ее дидактической интерпретации и составляет исходный теоретический базис дидактики – понимание обучения, прежде всего, как развивающего и воспитывающего процесса, как средства развития личности в соответствии с социально обусловленными целями и образовательными запросами граждан.

Функции обучения.

А. Традиционный подход:

образовательная (усвоение знаний, формирование умений и навыков);

воспитательная (формирование мировоззрения, убеждений, способов поведения и деятельности, системы идеалов, отношений, потребностей);

развивающая (развитие сенсорных способностей, двигательной, интеллектуальной, волевой, эмоциональной и мотивационной сфер).

Б. Современная концепция (В.И.Загвязинский):

социальная функция – формирование личности, отвечающей общественным потребностям, перспективам развития общества;

личностно-развивающая функция – развитие способности человека к саморегуляции, саморазвитию и самореализации, нравственном становлении;

функция здоровьесбережения (валеологическая);

функция социальной защиты;

функция трансляции культуры.

Процесс обучения

Процесс обучения – совокупность последовательных и взаимосвязанных действий учителя и учащихся, направленных на решение образовательных задач (на сознательное и прочное усвоение системы знаний, умений и навыков, формирование умения применять их в жизни, на развитие самостоятельного мышления, наблюдательности, других познавательных способностей… /М.А.Данилов/).

Внешне учебный процесс предстает перед нами как совместная деятельность педагога и обучаемых, в ходе которой педагог нацеливает, информирует, организует и стимулирует деятельность обучающихся, корректирует и проверяет ее, а обучаемый овладевает содержанием, видами деятельности, знаниями, умениями и навыками.

СТРУКТУРА ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ. /ЧЕТЫРЕ ВАРИАНТА/

Вариант А. (ГЛАВНЫЙ)

- целевой,

- содержательный,

- мотивационный,

- организационно-деятельностный,

- контрольно-регулировочный и

- оценочно-результативный компоненты.

Б.

- деятельность педагога,

-деятельность ученика,

- предмет изучения (содержание).

В. Структура репродуктивного варианта учебной деятельности:

задача,

восприятие материала,

осмысление /понимание/

запоминание,

воспроизведение - применение на уровне умений,

творческое применение /овладение/.

Г. Структура продуктивного варианта учебной деятельности:

• восприятие или самостоятельное формулирование условия задачи,

• воспроизведение или восполнение необходимого для решения знаний,

• формулирование гипотезы,

• составление плана решения;

- нахождение способа решения, его проверка;

• введение полученного знания (способа) в имеющуюся у обучаемого систему знаний, представлений, отношений.

• Выход на новые проблемы.