3) Воспитание.

один из факторов развития человека, представляющий собой систему целенаправленных формирующих влияний, взаимодействий и взаимоотношений, осуществляемых в различных сферах общественного бытия.

Воспитание позволяет преодолеть или ослабить последствия отрицательного влияния СРЕДЫ И НАСЛЕДСТВЕННОСТИ на социализацию, придать ей гуманистическую ориентацию.

4) СОБСТВЕННЫЕ УСИЛИЯ ЛИЧНОСТИ, ЕЕ АКТИВНОСТЬ /в различных видах ДЕЯТЕЛЬНОСТИ/.

/Личность развивается также в:

5) Общение. Общение – это одна из универсальных форм активности личности (наряду с познанием, трудом, игрой), проявляющаяся в установлении и развитии контактов между людьми, в формировании межличностных отношений.

6) Деятельность /игровая, учебная познавательная, трудовая, общественная, политическая, художественная, творческая, спортивная…/.

7) Коллективная деятельность.

8) Самовоспитание.

В. 7. Возрастная периодизация. Психолого-педагогические особенности и специфика воспитания детей младшего школьного возраста, подросткового возраста, старшего школьного возраста.

Возрастная периодизация.

А. Возрастная психология и педагогика.

Младенчество /первый год жизни/.

Преддошкльный возраст /1 – 3 года/.

Дошкольный возраст /3 – 6 лет/.

Младший школьный возраст /6 – 10 лет/.

Средний школьный (подростковый) возраст /10 – 15 лет/.

Старший школьный возраст (юность) /15 – 17 лет/.

+ юность: второй период /17-21 год/.

Б. Возрастные периоды в развитии ребенка (исходя из ведущих видов деятельности).

Период непосредственно-эмоционального общения. /0 –1 год/.

Период предметно-манипулятивной деятельности /1 – 3 года/.

Период игровой деятельности /3 - 6 лет/.

Период учебной деятельности /6 – 10 лет/.

Период общественно-полезной деятельности. /10 – 15 лет/.

Период учебно-профессиональной деятельности /15 – 17-18 лет/.

В. А.Петровский: Единые основания периодизации развития личности в онтогенезе выделяются М.С. Каганом [4]. Ведущими в соответствующие периоды развития личности выступают следующие виды деятельности:

общение (0—3);

детское художественное творчество (3—7);

познание (7—15);

ценностно-ориентационная деятельность (13—18 лет);

преобразовательная деятельность (взрослость);

общение (старость).

А. Психолого-педагогические особенности и специфика воспитания детей МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО возраста.

Изменяется уклад жизни.

Ведущей деятельностью вместо игры становится учение.

Большое значение здесь имеют широкие социальные мотивы учения – долг, ответственность и т.д. Познавательный интерес (к содержанию и процессу обучения) у большинства детей находится на низком или средненизком уровне /Фридман, Кулагина/. Большое место в мотивации младшего школьника занимают узколичные мотивы – мотивация благополучия, престижа.

Первое место занимает мотив «хочу получать хорошие отметки». В то же время отметка снижает активность детей, их стремление к умственной деятельности.

Отрицательная мотивация (избегание неприятностей) не занимает ведущего места в мотивации младшего школьника /остается единственным мотивом учения у 20% учащихся/.

Совершенствуется нервная система, интенсивно развиваются функции больших полушарий головного мозга.

Восприятие младших школьников отличается неустойчивостью и неорганизованностью, но в то же время остротой и свежестью.

Внимание младших школьников непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограничено по объему.

Поэтому весь процесс обучения и воспитания ученика начальной школы подчинен воспитанию культуры внимания /И.П.Подласый/.

Мышление развивается от эмоционально-образного к абстрактно-логическому. Задача школы первой ступени – развить интеллект до понимания уровня причинно-следственных связей. Мышление детей развивается во взаимосвязи с их речью — учить детей говорить!

Память имеет по преимуществу наглядно-образный характер.

Развиваются элементы социальных чувств, формируются навыки общественного поведения (коллективизм, ответственность за поступки, товарищество, взаимопомощь).

Межличностные отношения младших школьников носят аморфный характер.

Структура межличностных отношений состоит из двух независимых подструктур отношений мальчиков и девочек.

Межличностные отношения строятся на эмоциональной основе.

Девочки обнаруживают более высокий уровень социального поведения. Вместе с тем, альтруистическая репутация девочек, существующая в обыденном сознании, сильно преувеличена /Фридман, Кулагина/.

Класс не является рефрентным для ребенка. Огромным авторитетом пользуется учитель.

Самооценка младшего школьника во многом зависит от оценок учителя.

Большие возможности для формирования нравственных качеств и положительных черт личности. Младший школьник внушаем, доверчив, склонен к подражанию.

Начальная школа должна включать своих воспитанников в разумно организованный, посильный для них производственный труд, значение которого в формировании социальных качеств личности ни с чем не сравнимо. Работа, которую выполняют дети, носит характер самообслуживания, помощи взрослым или старшим школьникам. Хорошие результаты дает сочетание труда с игрой: /развиваются трудолюбие, культура движений, навыки коллективных действий, разносторонняя активность/.

Становление личности мл. шк-ка происходит под влиянием новых отношений со взрослыми (учителями) и сверстниками (одноклассниками), новых видов деятельности (учения) и общения, включения в целую систему коллективов (общешкольного, классного).

Б. Психолого-педагогические особенности и специфика воспитания детей СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО (ПОДРОСТКОВОГО) возраста.

Переход от детства к юности.

Бурный рост и развитие всего организма.

Н.К.Крупская: подросток – полуребенок-полувзрослый, уже не ребенок, но еще не взрослый.

Половое созревание организма нарушает внутреннее равновесие, вносит новые переживания/.

Продолжается развитие нервной системы. Неравномерность физического развития – порывистость движений, их плохая координация.

Восприятие более целенаправленно, планомерно и организованно /чем у мл. шк./

Специфическая избирательность внимания: интересные уроки или интересные дела очень увлекают подростков…

Легкая возбудимость, интерес к необычному, яркому часто становятся причиной непроизвольного переключения внимания.

Происходят существенные сдвиги в мыслительной деятельности: мышление становится более систематизированным, последовательным, зрелым. Улучшается способность к абстрактному мышлению.

В речи заметна тенденция к правильным определениям, логическим обоснованиям, доказательным рассуждениям.

Средний школьный возраст – наиболее благоприятный для развития творческого мышления.

Нужно постоянно предлагать ученикам решать проблемные задачи, сравнивать, выделять главное, находить сходные и отличительные черты, причинно-следственные зависимости.

Оправдывает себя такая организация учебно-воспитательного процесса, когда у подростка нет ни желания, ни времени, ни возможности отвлекаться на посторонние дела.

Развернутая общественно-полезная деятельность, где разные ее виды объединены единым стержнем – мотивом пользы для людей, приобретает ведущее значение в психологическом развитии подростков, включая их в качественно новые отношения с обществом.

Дисгармоничность в строении личности, протестующий характер поведения подростка по отношению к взрослым.

Подростковый возраст – период кризиса. /другие кризисы – в 1 год, в 3 года и в 7 лет/.

В 12 – 14 лет в психологическом развитии многих детей наступает переломный момент, известный под названием «подросткового кризиса». Проявления: упрямство, эгоизм, замкнутость, уход в себя, вспышки гнева, грубость и нарочитость поведения, стремление поступать наперекор желанию и требованию взрослых, игнорирование замечаний…

Причина кризиса – появление у ребенка новых потребностей, удовлетворение которых серьезно затруднено /в силу его недостаточной социальной зрелости/.

Внешние факторы, способствующие кризису:

постоянный контроль со стороны взрослых, зависимость и опека, от которых подросток всеми силами стремится освободиться, считая себя достаточно взрослым, чтобы принимать самостоятельные решения и действовать по своему усмотрению. Подростков не устраивают отношение к себе как к детям, они хотят полного равноправия со взрослыми, подлинного уважения.

Подросток уже не хочет, чтобы его считали ребенком, он претендует на роль взрослого.

Но реализовать эту потребность в серьезной деятельности он, как правило, не может. Отсюда – стремление к «внешней взрослости», которая проявляется в изменении внешнего облика в соответствии с модой взрослых, в преувеличенном интересе к проблемам пола, курении, употреблении спиртных напитков и т.д.

Бывают случаи бескризисного развития ребенка – в случае, когда взрослые чутко относятся к потребностям детей и при первых признаках изменения этих потребностей перестраивают свои отношения с детьми таким образом, чтобы последние смогли удовлетворить свои новые потребности.

Подросток больше ориентируется на сверстников, чем на взрослых, поэтому ему очень важно отвечать тем нормам, которые приняты в их среде.

Учитель должен развивать в подростках «социальную взрослость» путем включения их в самоуправление, в активную общественно-полезную деятельность.

Важно учитывать не только итог труда ребенка, но и усилия, которые он предпринял.

Одна из самых серьезных проблем подростка – несогласованность убеждений, моральных идей и понятий, с поступками, действиями, поведением – с другой.

Самооценка младших подростков противоречива, недостаточно целостна, поэтому в их поведении может возникнуть много немотивированных поступков.

Нравственные идеалы и моральные убеждения подростков складываются под влиянием различных факторов и потому очень разнообразны.

/проанализировать проблему негативных, антисоциальных ценностей, кумиров/.

Тенденция последнего времени: прогрессируют инфантилизм, безразличие, социальная незрелость.

Внешние формы коммуникативного поведения противоречивы:

с одной стороны – стремление во что бы то ни стало быть такими же как все, с другой – желание выделиться, отличиться любой ценой.

С одной стороны – стремление заслужить уважение и авторитет товарищей, с другой – бравирование собственными недостатками.

Страстное желание иметь верного близкого друга и лихорадочная смена приятелей.

Подросток во всех отношениях обуреваем жаждой «нормы», чтобы у него было «как у всех», «как у других».

Но при этом отмечается и отсутствие норм.

Раннее физическое развитие (акселерация), давая преимущества в росте, физической силе, способствует повышению престижа у сверстников и уровня притязаний.

Наряду с приятельством возникает дружба, питаемая взаимным доверием.

Существует и тяга подростков к интимно-личностному и стихийно-групповому общению со сверстниками, к появлению разного рода подростковых компаний.

В процессе стихийно-группового общения устойчивый характер приобретают агрессивность, жестокость…

Главная ценность отметки состоит в том, что она дает возможность занять в классе более высокое положение. Если такое же положение можно занять за счет проявления других качеств – значимость отметки падает.

Подростки воспринимают учителей через призму общественного мнения класса.

Основная форма самопознания подростка – сравнение себя с другими людьми – взрослыми, сверстниками.

В. Психолого-педагогические особенности и специфика воспитания детей СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО возраста.

В основных чертах завершается физическое развитие человека.

Период выработки мировоззрения, убеждений, характера и жизненного самоопределения. Время самоутверждения, активного осмысления будущего.

Стремление выработать и отстаивать свою точку зрения.

Появляются мотивы самосовершенствования (стремление повышать свой культурный уровень, желание стать интересным, «многознающим» человеком).

Высок интерес к «вечным» проблемам: смысла жизни, счастья, долга, свободы личности.

Ярко выраженное избирательное отношение к учебным предметам. Время выбора профессии.

Ускоренное формирование нравственных и социальных качеств. Характер разрешения этических ситуаций служит критерием морального развития личности.

Формирование чувства мужской и женской взрослости.

Главная психологическая особенность – открытие старшеклассником своего внутреннего мира.

Усиливаются сознательные мотивы поведения.

Потребность в неформальном, доверительном общении со взрослыми.

Центральное место в переживаниях – мечты о будущем. Занять достойное место в жизни, получить интересную работу, хорошо зарабатывать, иметь счастливую семью.

Любовь в юношеском возрасте. Потребность в эмоциональном контакте, понимании, душевной близости…

Гипертрофированные формы выражения индивидуальности: принадлежность к неформальным объединениям и т.д.

Цель общения со сверстниками – понимание и самораскрытие.

В доверительном общении со взрослыми важно познание себя, прежде всего, с точки зрения жизненных перспектив, своего «желаемого», «будущего Я».

У большинства старшеклассников имеется не один образ-эталон /идеал/, а набор таких эталонов.

Часто чувствуют себя одинокими и непонятыми. Причина – невозможность выразить в общении всю полноту чувств.

Растущая избирательность дружбы. Одна из главных неосознаваемых функций юношеской дружбы – поддержание самоуважения. Юношеская дружба – своеобразная форма «психотерапии».

В. 8. ДИДАКТИКА КАК ТЕРИЯ ОБУЧЕНИЯ. ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ, ЕГО ФУНКЦИИ И СТРУКТУРА.

Обучение –

случайный, стихийный процесс (существовало всегда);

целенаправленный систематический и планомерный процесс (с возникновением школ).

Обучение – целенаправленный процесс организации учебной деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками, компетенциями, приобретению опыта деятельности, развитию способностей; /ПРОЕКТ ЗАКОНА ОБ ОБРАЗОВАНИИ/

В 17 веке обучение стало предметом теоретического анализа и исследования. Основоположник дидактики Ян Амос Коменский, «Великая дидактика». 1675.

Большой вклад в развитие дидактики внесли Ж.-Ж.Руссо; И.Г.Песталоцци, И.Ф.Гербарт (т.н. традиционная школа), Д.Дьюи. (прогрессивистская дидактика, в основе – активность детей, проявляющаяся в практической деятельности).

Дидактика – общая теория обучения всем предметам.

Общая дидактика как наука о преподавании и учении охватывает в своих исследованиях обучение по всем предметам и все уровни учебной работы.

Частные дидактики - методики обучения отдельным предметам.

Основные задачи дидактики – разработка проблем: чему учить, как учить, когда учить, где учить, кого учить и зачем учить.

Предмет дидактики – процесс обучения вместе с факторами, которые его порождают, условиями, в которых он протекает, а также результатами, к которым он приводит /Ч.Куписевич/.

Функции дидактики.

Познавательная – дидактика открывает и констатирует факты, связанные, систематизирует, обобщает и объясняет их и устанавливает зависимость между ними.

Практическая – дидактика представляет педагогам теоретические предпосылки и нормы, применение которых на практике повышает эффективность их деятельности.

Или:

- теоретическая (диагностическая и прогностическая) и

- нормативная, инструментальная.

Основные понятия:

Обучение – целенаправленный процесс взаимодействия учителей и учащихся, в ходе которого осуществляется образование, вносится существенный вклад в воспитание и развитие личности (Бабанский Ю.К.).

Преподавание – упорядоченная деятельность педагога по реализации образовательных задач /Коджаспирова/.

Учение – познавательная деятельность обучаемых, направленная на овладение суммой знаний, умений и навыков, способов учебной деятельности.

Исторически сложились традиционная и прогрессивистская школы дидактики.