Классификация средств обучения иностранному языку.

Начнем с первого вопроса, "какое место занимает компьютер при бучении ИЯ?" убрать В настоящее время существует множество мнений о том, использовать компьютер в обучении иностранному языку или не использовать. Одни считают, что компьютер должен заменить преподавателя, другие - компьютер не способен подать материал так, как это делает преподаватель. Наше мнение, компьютер должен служить как вспомогательное средство, как любое другое техническое средство обучения или учебник. Не следует забывать, что компьютер обладает рядом преимуществ: в нем сочетается видео-аудио информация, текстовая информация, возможность записи собственного голоса и дальнейшей самокоррекции произношения. Компьютер предоставляет огромные возможности тестирования уровня владения иностранным языком или темой, без участия или с частичным участием преподавателя, что сократит время проверки результатов. Тесты возможны самые различные: подстановочные, выборочные, правда-ложь, шаблонные. Например: "Внимательно прослушайте реплику и наберите ее в точности, как было сказано", компьютер проверит правильность ответов в соответствие с шаблоном и запишет результаты в базу данных.

Выделим основные методические функции, реализуемые средствами компьютера:

1. Первичные:

- информативная - основным преимуществом компьютера является возможность хранения и переработки больших объемов информации, поэтому ПК широко используется в процессе обучения языкам в качестве информационной системы;

- тренировочная - применение компьютера для тренировки с целью формирования прочных навыков оставалось до недавних пор основной областью внедрения вычислительной техники в учебный процесс по ИЯ. Отмечаются даже некоторые преимущества персонального компьютера по сравнению с преподавателем в процессе тренировки и закрепления учебного материала: неограниченное количество времени, полная беспристрастность, объективность и безграничное терпение;

- контролирующе-коррегирующая - применение персонального компьютера для текущего и итогового контроля результатов учебной деятельности дает следующие преимущества: реализация дифференцированного и индивидуального подходов в условиях проведения фронтального контроля; осуществление сильной обратной связи; воплощение требования максимальной объективности контроля; сокращение временных затрат на проведение контроля; освобождение преподавателя от трудоемкой работы по обработке результатов контроля.

2. Второстепенные:

- коммуникативная - возможно общение на зарубежных чатах;

- организационно-стимулирующая - в настоящее время компьютер привлекает своей новизной и сам по себе является стимулирующим фактором; Эти преимущества способствовали широкому распространению контролирующих программ и включению модулей контроля в большинство компьютерных программ обучения, которые предусматривают автоматическое выполнение следующих операций: 1) принятие и распознавание ответа обучаемого; 2) анализ и определение правильности ответа; 3) запоминание результата и/или сообщение о нем учащемуся.

Профессиональная поддержка деятельности преподавателя с помощью компьютера как инструмента деятельности осуществляется с использованием специальных средств, создаваемых для этих целей. К таким средствам относятся преимущественно генеративные программы и экспертные системы.

В качестве инструмента деятельности обучаемых и обучающих компьютер применяется в учебном процессе по ИЯ прежде всего для получения информационной и технической поддержки. Кроме того, обучающие могут использовать ПК как инструмент их профессиональной деятельности.

Функции компьютера в качестве инструмента деятельности обучающего, представленные выше, основаны на его возможностях точной регистрации фактов, хранения и передачи большого объема информации, группировки и статистической обработки данных. Это позволяет применять его для оптимизации управления обучением, повышения эффективности и объективности учебного процесса при значительной экономии времени преподавателя по следующим направлениям:

• получение информационной поддержки;

• диагностика, регистрация и систематизация параметров обучения;

• работа с учебными материалами (поиск, анализ, отбор, оформление, создание);

• организация коллективной работы;

• осуществление дистанционного обучения

При работе с учебными материалами ПК предоставляет преподавателю разнообразные виды помощи, которая заключается не только в упрощении поиска необходимых сведений при создании новых учебных материалов за счет использования систем справочно-информационного обеспечения, но и в оформлении материалов для обучения (текстов, рисунков, графиков), а также в анализе существующих разработок.

Автоматический анализ, отбор и прогнозирование эффективности учебных материалов являются важными направлениями использования компьютера в качестве инструмента информационной поддержки деятельности обучающего. Преподаватель может не только проводить отбор материалов для обучения (составлять лексические и грамматические минимумы, отбирать тексты и упражнения), но также анализировать тексты и целые учебные пособия.

Учителю, работающему в современной школе, необходимо знать как номенклатуру имеющихся средств, так и их дидактическое назначение. Эффективное использование каждого из средств возможно лишь в том случае, когда учитель знает что, где, когда целесообразно использовать в учебно – воспитательном процессе и какие результаты можно получить.

Для достижения поставленных целей обучения иностранному зыку в средней школе предусмотрено использование разнообразных средств обучения, которые в методической литературе классифицируются следующим образом:

Во – первых, в той роли, которая им отводится в учебно – воспитательном процессе, - на основные и вспомогательные.

Средства обучения делятся на основные и вспомогательные. Само деление средств обучения на основные и вспомогательные возражений не вызывает, однако нельзя согласится с тем, как это деление представлено в методической литературе, где к основным относят учебник и книгу для учителя, а все остальное к вспомогательным средствам. Такое деление отражает традиционные представления о средствах обучения, о том, что есть учебник. При существовании учебно – методического комплекта отнесение к основным средствам только учебника и книги для учителя недостаточно верно ориентирует учителя. Оно как бы оправдывает использование лишь одного учебника и книги для учителя при обучении иностранному языку, а что касается других компонентов учебно – методического комплекта, то они становятся как бы факультативными (хочу использую, хочу нет).

Проводя деление средств обучения на основные и вспомогательные, следует, к основным отнести все средства, входящие в учебно – методический комплекс, а к вспомогательным – те средства, которые можно использовать при работе в конкретных условиях, но они не вошли в учебно – методический комплекс.

Сама Идея учебно – методического комплекса заключается в том, чтобы максимально активизировать и интеллектуальную, и эмоциональную сферы личности учащихся, «задействовать» все каналы поступления информации и модернизировать обучение за счет внедрения ТСО. Эта идея как раз и реализуется в комплексе обязательных компонентов учебно – методического комплекса. Исключение даже одного из них ведет к нарушению системы и снижению эффективности обучения.

К вспомогательным средствам мы бы отнесли такие средства обучения как, транспаранты и кодоматериалы, которыми учитель может пользоваться по своему усмотрению. Так же к вспомогательным средствам можно отнести все те средства, которые изготавливает или подбирает учитель сам или актив учащихся при кабинете иностранного языка.

Во-вторых, по адресату, - для учителя и учащихся.

Деление средств по адресату, то есть, кому они предназначены учителю или учащимся, не всегда можно провести достаточно четко. Только учителю предназначены программа и книга для учителя, а так же методическая литература теоретического и практического плана, позволяющая обновить ему свои знания по методике преподавания иностранного языка, и ознакомится с передовым опытом.

Только для ученика: учебник, книжки для чтения, школьный словарь.

Остальные средства находятся в распоряжении учителя, но ими пользуются и учащиеся на уроке и во внеурочное время. К ним относятся: звукозаписи, картинки, аппликации, диафильмы, диапозитивы, кинофрагменты и др.

В-третьих, по каналу поступления информации – на слуховые, зрительные, зрительно – слуховые.

К слуховым относится звукозапись, к зрительным – картинки, аппликации, немые диафильмы, диапозитивы, к зрительно – слуховым – звуковые диафильмы, кинофрагменты.

В-четвертых, по использованию техники – технические и нетехнические (традиционные) и др.

К техническим средствам относятся – диафильмы, диапозитивы, кинофрагменты, кинокольцовки, звукозапись, кодоматериалы, требующие для своего использования соответствующей аппаратуры.

К нетехническим средствам обучения относятся картинки, аппликации и т.д. [11, 28]

Существует множество различных подходов к классификации компьютерных обучающих программ, но единой, универсальной классификации нет. Сначала нам представляется уместным дать определение компьютерным обучающим программам.

Компьютерные обучающие программы (КОП) - это электронные гипертекстовые учебники с диалоговыми функциями и элементами мультимедиа, которые предназначены для самостоятельной работы с учебным материалом при различных формах [13].

Основываясь на целях и задачах обучающих программ, многие ученые выделяют следующие типы программ:

• Обучающие

• Проективные

• Развивающие

• Контролирующие [14]

По мнению Б.С. Гершунского, машинно-ориентрованные обучающие программы по их целевому назначению делятся на:

• Управляющие

• Диагностирующие

• Демонстрирующие

• Генерирующие

• Операционные

• Контролирующие

• Моделирующие и т.д. [15]

Однако ни одну из указанных классификаций нельзя считать приемлемой, поскольку отнесенные к одному и тому же типу обучающие программы могут иметь принципиальные различия, одна и та же обучающая программа может быть отнесена сразу к нескольким типам. Стоит отметить, что любая КОП построена по одному принципу: изложение материала - тренировка - контроль.

Все типы КОП преследуют определенные цели:

• развитие личности обучаемого, подготовка индивида к комфортной жизни в условиях информационного общества: развитие мышления; эстетическое воспитание; развитие коммуникативных способностей; формирование умений принимать оптимальные решения; развитие навыков самоконтроля развитие экспериментально-исследовательской деятельности; формирование информационной культуры;

• реализация социального заказа, обусловленного информатизацией современного общества, подготовка современных специалистов в области применения информационно-коммуникационных технологий, подготовка пользователя средств информационных технологий;

• интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса: повышение эффективности и качества процесса обучения за счет реализации возможностей средств информационных технологий; обеспечение побудительных мотивов, обуславливающих активизацию познавательной деятельности; углубление межпредметных связей за счет использования средств информационных технологий при решении задач различных предметных областей.

Но все-таки стоить отметить, что КОП играют роль дополнения к традиционным методам обучения. Применение любой КОП основывается на соблюдении следующих принципов:

научности - предъявление научно достоверных сведений;

систематичности и последовательности обучения;

доступности - соответствию предъявляемого (с помощью информационно-коммуникационных технологий) материала уровню подготовленности обучаемых и их возрастным особенностям;

сознательности обучения, самостоятельности и активизации познавательной деятельности обучаемого;

наглядности обучения;

сочетания различных методов и средств обучения в зависимости от задач и содержания;

сочетания различных форм организации обучения;

создания необходимых условий для обучения;

адаптивности - реализация индивидуального подхода;

обеспечения прочности усвоения результатов обучения с использованием информационно-коммуникационных технологий - осознанное усвоение обучаемым содержания, внутренней логики и структуры учебного материала;

развития интеллектуального потенциала обучаемого - обеспечение развития мышления. [8]

В связи со своей универсальностью компьютерное обучение получило широкое распространение в методике преподавания иностранных языков, благодаря разработке индивидуального подхода к обучению, достижениям в области программированного обучения и компьютерной лингвистики, исследованиям возможностей машинного перевода. Формы работы с КОП на занятиях по иностранному языку включают: изучение лексики, отработку произношения, обучение диалогической и монологической речи, обучение письму, отработку грамматических явлений.

Перед педагогами стоит задача не только научиться использовать современные технологии в целях совершенствования содержания образования, но и суметь устранить недостатки компьютерного обучения.