Словообразование имен существительных

Имена существительные образуются всеми имеющимися способами словообразования. Наиболее продуктивны суффиксальный способ и сложение основ.

Суффиксальный, префиксальный и суффиксально-префиксальный способы словообразования

Суффиксы -щик, -ник, -ист, -ец, -лыцик и другие служат для образования существительных со значением лица, производящего действие, названия лиц по роду их занятий, профессии (настройщик, вертолетчик, заочник, мудрец, гитарист, шахматист). Суффиксы -тель и -ант, обозначающие действующих лиц, в современном языке малопродуктивны (учитель, музыкант).

Суффикс -ец, -анин, -чанин образуют наименования жителей по названию города (рязанец). Продуктивны суффиксы -к(а), -иц(а), -ш(а) в обозначении лиц женского пола (студентка, ученица, лифтерша).

Суффиксы -ние, -ость, -изм образуют существительные с абстрактным значением (словообразование, быстроходность, авантюризм), суффиксы -тель, -ник, -к(а) и другие — со значением предмета (ускоритель, чайник, кипятильник), суффикс -онок (-енок) — существительные — названия детенышей (котенок, мышонок, грачонок, теленок).

Широко распространены в области имен существительных формы с суффиксами субъективной оценки; уменьшительно-ласкательными -ик, -ек, -ок, -к-, -чик, -очк-, -еньк- (карандашик, пенечек, сынок, дочка, стаканчик, полочка, доченька); увеличительными, пренебрежительными -ищ-, -онк-, -к- и другими(ручища, книжонка, книжица, Борька).

Префиксальный способ менее распространен в образовании существительных. С его помощью образуются существительные от существительных (беспорядок, привкус, соучастник, подтекст, антимиры).

Малопродуктивен суффиксально-префиксальный способ: сокурсник, безбилетник, подфарник.

Абстрактные имена существительные — в грамматике: существительные, отсылающие внимание к абстрагированным понятиям (в отличие от конкретных имён существительных). Такие существительные называют отвлечённые (абстрактные) понятия, действия, состояния, признаки, качества, свойства. Примерами абстрактных существительных являются белизна, доброта, слабость, бодрость, уникальность, ходьба и т.д. В русском языке абстрактные существительные часто не имеют множественного числа. Адресуя внимание к широкому классу предметов, такие имена непригодны для использования в качестве товарных марок, названий изделий. При использовании способов конкретизации, а также в новых словообразованиях или словосочетаниях можно придать таким именам их неповторимую конкретику и яркое звучание.

Приставки пре- и при-

Приставки пре- и при-

     1. Приставка пре- придает словам:

          а) значение высокой степени качества или действия (можно заменить приставку словами «очень», «весьма»), например:преинтересный, пренеприятный, преувеличивать, преуспевать;

          б) значение «через», «по-иному» (близкое к значению приставки пере-), например: превращать, преображать, преступать.

     2. Приставка при- придает словам следующие значения:

          а) пространственной близости, смежности, например: прибрежный, пришкольный;

          б) прибавления, приближения, присоединения, например: приделать, прибивать, примыкать;

          в) совершения действия не в полном объеме или на ограниченный срок, например: приоткрыть, приостановиться;

          г) доведения действия до конца, например: придумать, пристукнуть;

          д) совершения действия в чьих-либо интересах, например: приберечь, припрятать.

     Примечание. Различается написание близких по звучанию, но разных по значению слов с приставками пре- и при-: пребывать – прибывать, предать – придать, предел – придел, преемник – приёмник, восприемник, презирать – призирать, преклонить – приклонить, преступить – приступить, претворить – притворить, преуменьшать – приуменьшать, преходящий – приходящий и др.

Способы образования глаголов При образовании глаголов в различной степени продуктивны три морфологических способа словообразования: префиксальный, суффиксальный и суффиксально-префиксальный.  Префиксальный способ образования глаголов является наиболее продуктивным. От любого бесприставочного глагола путём присоединения к нему приставки возможно образовать новый глагол с иным оттенком в лексическом значении (ср. бежать - вбежать, выбежать, прибежать, отбежать и др.). Лексическое значение приставки наиболее отчетливо у глаголов движения.  Характерной особенностью глагольных приставок является наличие в их кругу приставок-антонимов, что облегчает уяснение значения приставки (ср.: заклеить - отклеить, а также приставок-синонимов, уточняющих лексическое значение глаголов (ср.: выгнать - изгнать). Некоторые приставки вносят в значение глагола экспрессивные оттенки (ср.: возрадоваться - обрадоваться).  Суффиксальный способ образования глаголов применяется при образовании глаголов от существительных и прилагательных а также от местоимений, числительных и междометий. Суффикс -нича- (-ича; -а-) употребляется при образовании глаголов от названий лиц со значением «заниматься чем-либо, действовать как кто-либо», например: ло-дыр-нича-ть, мошен-нича-ть, сапож-нича-ть. Суффикс -ова- (-ева-) и его производные -ствова-, -ирова-, -изирова- образуют глаголы от существительных со значением «осуществлять что-либо», например: совет-ова-ть, господ-ствова-ть, дебат-ирова-ть, коллектив-изирова-ть. От существительных и прилагательных образуются глаголы посредством суффикса -и- со значением «создавать известное качество или состояние», например: сор-и-ть, бел-и-ть. От прилагательных возможно образование глаголов суффиксом -е-, имеющим значение «делаться, становиться таким-то»: стар-е-ть, слаб-е-ть; реже используется суффикс -ну-, например: слеп-ну-ть, креп-ну-ть. От междометий образуются глаголы суффиксом -я- (ох-а-ть, ах-а-ть) и его вариантом -ка- - от междометий и звукоподражательных слов (мяу-ка-ть, ау-ка-ть), а также суффиксом -ну- (ах-ну-ть, цок-ну-ть).  Суффиксально-префиксальный способ образования глаголов менее продуктивен. Разновидностью этого способа является использование суффикса -ыва- (-ива-) и аффикса -ся в сочетании с приставками, например: по-ходить - по-хаж-ива-ть, спать - вы-спать-ся (в последнем случае можно говорить о префиксально-постсуффиксальном способе).

Рецензия – это критическое сочинение, письменный разбор, содержащий краткий анализ и оценку литературного произведения компетентным человеком (рецензентом).  Задача рецензента – оценить произведение, его достоинства и недостатки, что обусловливает высокие требования к автору рецензии. Большое значение имеет объективность рецензии, справедливость оценки ее предмета. Это не означает, что рецензент лишен права на свою позицию в отношении к рассматриваемому произведению, он лишается права лишь на односторонность, на явную пристрастность в оценке.  Стремление к объективности рецензии определяет и особенности ее стиля. Ему противопоказана излишняя эмоциональность, использование острой лексики, грубых сравнений и т.п. Объективность рецензии обеспечивается ее доказательностью. Автору рецензии необходимо обосновывать свое отношение к ее предмету, и здесь аргументами служат факты – цитаты из литературного произведения, указание на стиль, форму, лексику, рифму т.д.  Виды рецензий  1) Развернутая аннотация - в ней раскрывается содержание произведения, особенности композиции;  2) Небольшая критическая или публицистическая статья (часто полемического характера) - в ней рассматриваемое произведение является поводом для обсуждения актуальных общественных или литературных проблем;  3) Эссе - в большей степени лирическое размышление автора рецензии, навеянное чтением произведения, чем его истолкование;  4) Авторецензия - излагается взгляд автора на свое произведение;  5) Обзор (обозрение) - рецензия, включающая несколько художественных произведений, объединенных по тематическому, сюжетному, хронологическому или другому признаку.  Уровни рецензий:  1. Рецензия одного произведения вне связи с творчеством писателя;  2. Рецензия произведения в контексте творчества писателя;  3. Рецензия произведения в контексте литературного процесса эпохи.  Рецензия первого уровня даёт возможность оценить своеобразие конкретного литературного произведения, выявить его достоинства и недостатки.  Рецензия второго уровня позволяет проследить рост мастерства писателя, изменение его художественной манеры, осмыслить творческие искания на определенном этапе его литературной деятельности.  Рецензия третьего уровня позволяет увидеть самобытность писателя в освоении и разрешении актуальных тем и проблем эпохи, выявить традиционное и новаторское в его творчестве, оценить место писателя в литературном процессе.  План написания рецензии Рецензия на литературное произведение может включать следующие компоненты:  1. Библиографическое описание произведения (автор, название, год выпуска) и краткий (в одном-двух предложениях) пересказ его содержания;  2. Непосредственный отклик на произведение литературы (отзыв-впечатление);  3. Критический разбор или комплексный анализ текста:  — смысл названия;  — анализ его формы и содержания;  — особенности композиции;  — мастерство автора в изображении героев;  — индивидуальный стиль писателя.  4. Аргументированная оценка произведения и личные размышления автора рецензии:  — основная мысль рецензии;  — актуальность тематики произведения.  Советы как писать рецензию • В рецензии следует рассматривать качество написания художественного произведения - занимательность сюжета, соответствие речи автора и героев жанру произведения;  • На всём протяжении тон изложения авторской речи должен быть однородным - он может быть назидательным, познавательным, весёлым;  • В рецензии обязательно надо отметить все грамматические ошибки - это пойдёт на пользу автору;  • Обязательно следует отметить удачи и художественные находки автора - это стимулирует автора к работе над новыми произведениями;  • В рецензии можно отражать чувства рецензента, вызванные прочтением произведения;  • Излагайте подробно и обосновано. Рецензия - не комментарий, где можно написать: «Обожаю!», «Это пять», «Отлично!» и т.п.;  • Рецензия не должна содержать ненормативную лексику, призывать к насилию, распрям.  Типичные ошибки в написании рецензии • Подмена анализа и интерпретации произведения пересказом;  • Подмена рецензии комментарием или отзывом;  • Отсутствие аргументации;  • Фамильярное именование автора произведения по имени-отчеству;  • «Оригинальничанье» в ущерб содержанию и логике работы;  • Неясность позиции рецензента; 

Рассуждение передает ход развития мысли, идеи и должно обязательно приводить к получению нового знания о предмете, объекте, поскольку целью рассуждения является углубление наших знаний об окружающем мире

Рассуждение как функционально-смысловой тип текста принципиально отличается от описания и повествования. Описание и повествование используются для изображения окружающей действительности, в рассуждении же передается последовательность человеческих мыслей.

 

Главная задача автора при рассуждении — обосновать то или иное выдвигаемое положение (тезис), объяснить причины того или иного явления, события, его сущность. Может быть доказательством, объяснением, размышлением.

 

Основные вопросы, характерные для данного типа речи:

• Почему?

• В чем причина данного явления?

• Что из этого следует?

• Каковы следствия данного явления?

• Что оно значит?

На верблюдах, конечно, можно пройти по пустыне без остановки гораздо дальше, чем на конях, но переход нам предстоит недалёкий, время дорого, да и опыта с верблюдами у вас нет, так что возьмём в городке лошадей.

 

Рассуждение строится по следующей композиционной схеме:

• тезис, т. е. мысль, которую надо логически доказать, обосновать или опровергнуть;

• обоснование высказанной мысли, доказательства, аргументы, подтверждаемые примерами;

• вывод, заключение (могут отсутствовать в тексте).

Тезис должен быть четко доказуемым, четко сформулированным, аргументы убедительными и в достаточном количестве, чтобы подтвердить выдвинутый тезис. Между тезисом и аргументами (а также между отдельными аргументами) должна быть логическая и грамматическая связь. Для грамматической связи между тезисом и аргументами нередко используются вводные слова: во-первых, во-вторых, наконец, итак, следовательно, таким образом. В тексте-рассуждении широко используются предложения с союзами однако, хотя, несмотря на то что, потому что.

 

Развитие значений слова идет обычно от частного (конкретного) к общему (абстрактному). Вдумаемся в буквальное значение таких, например, слов, как воспитание, отвращение, предыдущий. Воспитание буквально означает вскармливание, отвращение — отворачивание (от неприятного лица или предмета), предыдущий — идущий впереди. Слова-термины, обозначающие отвлеченные математические понятия: «отрезок», «касательная», «точка», произошли от совершенно конкретных глаголов действия: резать, касаться, воткнуть (ткнуть).

 

Текст песни Герои - Пока мы молоды

Когда нам будет сильно за двадцать, наверно, будем мы тише смеяться. С улыбкой альбомы детства листая - какими были и какими стали. Все быстрее оно наступало, наше "завтра" начнется с утра. А сегодня нам кажется мало того, о чем лишь мечтали вчера. Припев: А жизнь не кончится завтра, она у нас будет длинной, Но ты успей все сказать мне, пока мы молоды, пока мы любимы. И ты не бойся быть слабой, а я с тобой буду сильным. Ведь жизнь не кончится завтра - пока мы молоды, пока мы любимы. Когда нам будет серьезно за тридцать, бояться будем в кого-то влюбиться. Размеренный шаг у взрослой жизни - достигнуты цели, в порядке мысли. И пусть все так же катятся, сменяют лето - зимы. И пусть мелькают пятницы, пока мы молоды, пока мы любимы. Припев: А жизнь не кончится завтра, она у нас будет длинной, Но ты успей все сказать мне, пока мы молоды, пока мы любимы. И ты не бойся быть слабой, а я с тобой буду сильным. Ведь жизнь не кончится завтра - пока мы молоды, пока мы любимы. [Instrumental] А жизнь не кончится завтра, она у нас будет длинной, Но ты успей все сказать мне, пока мы молоды, пока мы любимы. И ты не бойся быть слабой, а я с тобой буду сильным. Ведь жизнь не кончится завтра - пока мы молоды, пока мы любимы. А жизнь не кончится завтра, она у нас будет длинной, Но ты успей все сказать мне, пока мы молоды, пока мы любимы. И ты не бойся быть слабой, а я с тобой буду сильным. Ведь жизнь не кончится завтра - пока мы молоды, пока мы любимы.

Тезисы

Тезирование - один из видов извлечения основной информации текста-источника с ее последующим переводом в определенную языковую форму. Сокращение при тезировании производится с учетом проблематики текстов, то есть авторской оценки информации и дает изложение, расчлененное на отдельные положения-тезисы.

Тезисы - кратко сформулированные основные положения доклада, научной статьи. По представленному в них материалу и по содержанию тезисы могут быть как первичным, оригинальным научным произведением, так и вторичным текстом, подобным аннотации, реферату, конспекту. Оригинальные тезисы являются сжатым отражением собственного доклада, статьи автора. Вторичные тезисы создаются на основе первичных текстов, принадлежащих другому автору. В тезисах логично и кратко излагается данная тема. Каждый тезис, составляющий обычно отдельный абзац, освещает отдельную микротему. Если план только называет рассматриваемые вопросы, то тезисы должны раскрывать решение этих вопросов.

Тезисы имеют строго нормативную содержательно-композиционную структуру, в которой выделяется:

1. преамбула,

2. основное тезисное положение,

3. заключительный тезис.

Четкое логическое деление тезисного содержания подчеркивается формально илиграфически.

• Формальное выражение логических взаимосвязей между тезисами может быть представлено следующими способами:

  • использованием вводных слов в начале каждого тезиса (во-первых, во-вторых);

  • с помощью оппозиционных фраз (внешние факторы - внутренние причины);

  • использованием классификационных фраз (поле глаголов действия, поле глаголов состояния, поле глаголов движения).

• Графическое обозначение логики изложения осуществляется через нумерацию каждого тезиса. В тезисах, как правило, отсутствуют цитаты, примеры, что связано со стремлением к краткости.

В зависимости от стиля изложения существует два типа тезисов:

• тезисы глагольного строя (имеют широкое распространение), в которых используются глагольные сказуемые; они представляют собой более краткое, чем конспект, научное описание.

• тезисы номинативного строя (с отсутствием глагольного сказуемого) встречаются крайне редко, хотя это предельно лаконичный способ фиксации научной информации.

Тезисы могут начинаться следующими речевыми формами:

• Известно, что…

• Следует отметить, что…

• Однако…

• При этом важно, что…

• Предполагается, что…

• Специалисты ставят своей задачей…

Основная информация в тезисах может объединяться с помощью следующих соединительных лексических средств:

• Ставит вопрос…

• Считает…

• Сравнивает…

• Приводит пример…

• Перечисляет…

• Характеризует…

• Подчеркивает…

Тезисы являются одним из наиболее устойчивых с точки зрения нормативности жанров научного стиля. Поэтому нарушение чистоты, жанровой определенности, жанровое смешение при составлении тезисов оценивается как грубое искажение не только стилистической, но и коммуникативной нормы. Среди типичных нарушений следует отметить подмену тезисов текстом сообщения, резюме, рефератом, аннотацией, проспектом, планом, смешение форм разных жанров. Подобное смешение свидетельствует об отсутствии научно-речевой культуры у автора. К тезисам предъявляются требования стилистической чистоты и однородности речевой манеры, в них недопустимы эмоционально-экспрессивные определения, метафоры и прочие включения из других стилей.

Приведем пример тезисов.

1. Любой текст - это языковое выражение замысла автора.

2. Алгоритм чтения определяет последовательность умственной деятельности при восприятии основных фрагментов текста.

3. Психологическая установка - это готовность человека к определенной активности, к участию в некотором процессе, к реакции на знакомый стимул или известную ситуацию.

4. При использовании интегрального алгоритма чтения формируется навык чтения, предусматривающий определенную последовательность рациональных действий в соответствии с блоками алгоритма.

5. Психологи называют пониманием установление логической связи между предметами путем использования имеющихся знаний.

Конспект и правила его составления

Конспект – это краткая письменная запись содержания статьи, книги, лекции, предназначенные для последующего восстановления информации с различной степенью полноты.