Сравнительный анализ методик и технологий обучения

Критерии сравнения	Что характерно для методики обучения	Что характерно для технологии
Целенаправленность	Цели часто размыты и недостаточно определены	Четкость формулировки целей, их диагностичность
Концептуальность	Теория часто бывает не до конца глубокого и всесторонне разработана	Опора на глубоко разработанную теорию
Системность	Системность не всегда достаточно высокая	Высокий уровень системного проектирования и применения целей, содержания, методов, средств обучения
Диагностичность	Средняя, а чаще всего низкая	Высокая
Гарантированность качества обучения	Невысокая	Устойчиво высокая
Новизна	Не всегда опирается на новейшие достижения педагогики и методики обучения	Опора на новейшие технические средства обучения (аудио-видео, компьютерные средства)

Систематика эвристических вопросов, стимулирующих овладение знаниями, развивающих умения и творческие способности учащихся

Типы эвристических вопросов	Дидактические цели
Какова главная идея? В чем суть? Кто, где, когда, что? Дайте определение… Сформулируйте теорему…	Углубление, и расширение знаний
Опишите… Перескажите… Объясните… Как использовать? Какая разница? Приведите примеры… Обобщите… Систематизируйте… Классифицируйте…	Развитие умений
Как решить другим способом? В чем причины? Согласны ли вы с этим утверждением? Приведите контраргументы? В чем недостатки? Ваш прогноз? Найдите ошибки…	Развитие творческих способностей, критического мышления

10 этических правил для учителя на основе принципа

«Не навреди!»

1. Не унижайте своих учеников, а чаще отмечайте их достоинства и успехи.

2. Не конфликтуйте с учениками, а приобщайте их к сотрудничеству.

3. Не жалуйтесь на учеников родителям, а ищите выход из любой самой сложной ситуации.

4. Не относитесь предвзято негативно к своим ученикам.

5. Не разглашайте секретов ваших учеников, если они их вам доверяют.

6. Не перегружайте учеников непосильными для них задачами и заданиями.

7. Не исключайте того, что в некоторых ситуациях ученики оказываются умнее вас.

8. Не спешите ставить ученику двойку, не заинтересовав, не проявив усилий научить его.

9. Не ищите для всех раз и навсегда установленных требований, а действуйте с учетом ситуации и конкретного ученика, т.е. творчески.

10. Не обольщайтесь, каких бы педагогических успехов вы не достигли. Помните, что у вас всегда есть резервы для творческого саморазвития.

Педагогические условия, способствующие воспитанию физически здоровой личности:

1. Показ личной значимости здорового образа жизни.

2. Систематическое занятие утренней гимнастикой, физической культурой.

3. Прогулки, подвижные игры на свежем воздухе.

4. Экскурсии на природу, туристические походы.

5. Соблюдение гигиенических норм и правил.

6. Воздушные, солнечные и водные процедуры по закаливанию организма.

7. Подвижный образ жизни.

8. Полноценное питание.

9. Оптимизация учебной нагрузки.

10. В необходимых случаях профилактическая работа, направленная на преодоление вредных привычек (курение, употребление наркотиков, ранний интерес к сексуальной жизни).

Педагогические условия, способствующие воспитанию духовно здоровой личности:

1. Систематическое проявление высокого уровня духовности, нравственности и культуры самого учителя.

2. Высокий уровень духовности, нравственности и культуры в семье, в школе, в среде друзей и лиц ближайшего окружения.

3. Встречи, беседы, дискуссии по духовно-нравственным проблемам с философами, писателями, художниками, учеными, религиозными деятелями, просто с духовно богатыми людьми.

4. Приобщение учащихся к различным видам созидательной творческой деятельности, как в учебной, так и внеурочной деятельности.

5. Создание, поддержание атмосферы высокой духовности, нравственности как между учителем и учеником, так и в среде самих учащихся.

6. Вовлечение учащихся в различные виды социально значимой деятельности, где бы проявились их милосердие, сопричастность с разрешением проблем, которые стоят пред страной, городом, поселком, школой.

7. Внимательное, уважительное, бережное отношение к лицам другой веры, религии, культуры.

8. Изучение истории, культуры, особенно национальной.

9. Формирование представлений о гармонии мира, взаимосвязи духовного и материального, гуманитарного и естественного знания.

10. Обсуждение вопросов, которые затрагивают проблемы мироздания, мироведения, глобальной экологии, освоения человеком земли и космоса.

11. Современные путешествия, экскурсии в музеи, посещение различных выставок с последующим их обсуждением.

12. Чтение и обсуждение классической и современной литературы.

13. Педагогическая поддержка детских, юношеских творческих коллективов, движений.

14. Участие в народных праздниках, поддержка и развитие народных традиций.

15. Организация различных выставок детского и юношеского творчества, конкурсов, олимпиад, соревнований.

16. Индивидуальные и коллективные творческие работы учащихся, их обсуждение, взаиморецензирование.

17. Поощрение поддержка философского осмысления, обсуждения с учащимися достижений современной и прошлых цивилизаций, науки, культуры, религиозных обрядов, традиций.

18. Педагогическое стимулирование и развитие у учащихся ценностей и ценностных ориентации, которые обусловлены понятиями «свобода», «творчество», «интеллигентность», «культура», «вера – надежда - любовь», «духовно-нравственная личность» и др.

19. Постепенное расширение и углубление духовных потребностей и интересов учащихся.

20. Создание педагогических для перехода образование, воспитание в самовоспитание, развития в саморазвитие.

Педагогические условия, способствующие воспитанию трудолюбивой, конкурентоспособной личности.

1. Раннее приобщение ребенка к посильному домашнему труду в семье.

2. Ориентация на развитие и саморазвитие обще трудовых умений и навыков.

3. Педагогическое стимулирование у учащихся интереса, потребностей в активной трудовой деятельности.

4. Разнообразие методов, форм организации трудовой деятельности (общественно - полезный труд, производственный труд в мастерских, трудовые десанты, работа в различных кружках, виды прикладного творчества).

5. Целенаправленное применение метода проектов, системы усложняющихся трудовых творческих заданий.

6. Ориентация учащегося в процессе трудовой деятельности не столько на количество (объем выполненных работ), сколько на качество конечного продукта.

7. Знакомство учащихся с правилами НОТ (научной организации труда).

8. Организация выставок, конкурсов детского творческого труда.

Педагогические условия, способствующие воспитанию патриота и гуманиста.

1.изучение истории, традиций, культуры своего народа, своего края, своей Родины.

2.Участие в различного рода конкурсах, олимпиадах за честь школы, города, области, России.

3.Дискуссии, конференции по проблемам экологии, сохранения природных и материальных ресурсов края, области, страны.

4.Участие в детских, подростковых и юношеских движениях.

5.Показ достижений и успехов России в области космоса, авиации, медицины, спорта и других областях.

6.Туристические поездки по стране, встречи с интересными личностями, патриотами своего Отечества.

7.Посешение всевозможных выставок, отражающих достижения российских мастеров, художников, архитекторов и т.д.

Этические правила контрольно-оценочной деятельности учителя.

1. Быть честным и одинаково объективным ко всем своим ученикам.

2. Действовать так, чтобы ваши требования и критерии оценки были ясными, четкими и адекватно восприняты каждым учеником.

3. Не стремиться «выпячивать» промахи и ошибки, а всякий раз в деятельности ваших учеников находить достоинства и успехи.

4. Стремиться к тому, чтобы ваши оценочные суждения были ясными, очевидными и убедительными.

5. Своими оценочными суждениями и действиями не унижать достоинства учеников.

6. При необходимости откровенно признать свои промахи и ошибки.

7. Прежде чем ставить ученику двойку, следует подумать, все ли вы сделали как учитель, чтобы ее не было.

8. Создайте в классе такую атмосферу, чтобы ваши ученики сами стремились к четкой объективной оценке своего труда.

Как разработать авторскую технологию обучения?

(Эвристическое предписание)

1. Есть ли реальные, объективные предпосылки в разработке вашей авторской технологии:

а) известны ли вам теории и технологии, которые вы хотели бы развить, адаптировать применительно к себе;

б) если да, то чем они вас привлекают и в чем не устраивают;

в) есть ли реальная база (материальная, организационно-педагогическая, экспериментальная) для разработки авторской технологии обучения?

2. Каковы приоритетные проблемы, цели, идеи вашей авторской технологии?

3. Как изменяется логика курса, содержание обучения формы и методы обучения при разработке авторской технологии обучения?

4. Учитывает ли ваша авторская технология уровень мотивации, учебных и творческих способностей учащихся? В какой степени она личностно-ориентирована?

5.В какой степени ваша авторская технология отвечает критериям: диагностичности целей обучения; воспроизводимости; гарантированности качества обучения; учета возрастных и индивидуальных способностей учащихся; комплексного применения дидактических средств обучения; оптимальности затрат сил и времени учащихся и вашего?

6. Продумайте и разработайте методику диагностики, оценки эффективности вашей авторской технологии по сравнению с традиционной; ранее применяемой:

а) уточнение критерий, диагностические задания, задачи, совокупность контрольных работ, которые вы будете применять;

б) если можно, то до начала основного эксперимента проведите поисковые эксперименты.

7. Обсудите, если это, возможно, свою авторскую технологию с экспертами, учеными, имеющими опыт исследовательской работы в данной области и пользующимися вашим доверием.

8. Систематически улучшайте, совершенствуйте вашу авторскую технологию обучения.

В заключение следует отметить, что в разработке авторской технологии обучения в последние годы прослеживаются следующие прогрессивные педагогические тенденции:

• увеличение эвристических возможностей традиционно применяемых форм обучения, увеличение удельного веса творческих задач, заданий, проблемных ситуации;

• гибкое сочетание, интеграция различных форм организации обучения, особенно сочетание (соединение) урока с другими формами организации обучения (урок-семинар, урок с элементами лекции, урок типа литературного салона, урок пресс-конференция, урок деловая игра, урок-дискуссия, урок в форме «круглого стола» и т.д.);

• увеличение удельного веса самостоятельной работы учащихся (активное использование для этих целей тетрадей на печатной основе, карточек дифференцированных заданий, использование аудио-, видео-, компьютерных средств и соответствующих заданий, самостоятельная работа в библиотеке, работа над рефератами, проектами и т.д.);

• усиление диалогичности практически всех форм организации обучения, придание диалогу более открытой формы, усиление его доверенности, побуждение учащихся к творческой и одновременно критической мыследеятельности;

• совершенствование техники педагогического сотрудничества, сотворчества учителя и учащихся в поиске новых идей, в решении учебных проблем, разработке учебных проектов;

• усиление диагностичности, гибкое сочетание перспективного и оперативного контроля за учебной деятельностью практически во всех формах организации обучения;

• уплотнение информации, изложение материала крупными блоками, особенно теоретического;

• систематическая работа над развитием и совершенствованием обще учебных умений учащихся;

• усиление внутри предметных и меж предметных связей в понятиях, теориях, в практических умениях и навыках учащихся;

• усиление гуманистической и гуманной составляющей любой из известных нам авторских технологий обучения;

• гибкое сочетание и взаимопереплетение передового отечественного и зарубежного педагогического опыта.

Реформы в сфере образования – это система нововведений, направленных на конкретное преобразование и радикальное улучшение функционирования, развития и саморазвития образовательных учреждений и системы их управления в целом.

Среди позитивных тенденций в инновационных процессах реформирования среднего образования в России в последние годы можно отметить следующее:

• появилось много авторских концепций и новых моделей школ, лицеев, колледжей, гимназий;

• осуществляется переход массовой средней школы на вариативные программы, методики обучения и воспитания;

• разрабатываются региональные программы развития образования, учитывающие социально-экономические особенности субъектов Российской Федерации;

• на основе идей гуманизации и гуманитаризации активного обновляется содержание общего среднего и профессионального образования;

• все формы, методы, сам процесс обучения и воспитания перестраиваются с учетом личностно-ориентированого подхода к совершенствованию образования;

• все большее число образовательных учреждений из режима функционирования переходит в режим творческого саморазвития;

• в наиболее продвинутых в инновационном плане образовательных учреждений создаются диагностические службы (валеологические, психологические, социологические, педагогические, службы оперативной и комплексной диагностики личности и коллектива);

• возрастает интерес к пониманию того, что воспитанию духовно и физически здоровой личности должен быть отдан приоритет. Появилось много технологий обучения, которые дают достаточно высокий уровень гарантий их эффективности;

• управление качеством образования все более строится на диагностической основе, на выявлении резервных возможностей личности учителя и ученика, а также классного коллектива;

• идет непрерывный процесс обучения, переподготовки учительских кадров, при этом все большее внимание уделяется не только психолого-педагогической компетентности учителя, но и развитию его методологической культуры как учителя-исследователя.