31

Тема: организация и методика воспитательной работы в физкультурно-спортивной сфере.

План:

4.1. Структура процесса воспитания

4.2. Особенности применения методов воспитания

4.1. Структура процесса воспитания

Теория воспитания — часть педагогической науки, которая рассматривает вопросы содержания, методики и организации воспитательного процесса.

Для обоснования теоретических положений теория воспитания использует данные философии, социологии, этики, эстетики, физиологии, психологии и многих других наук. Она органически связана с другими разделами педагогики (историей, дидактикой, школоведением, частными методиками). Несмотря на единство обучения и воспитания, каждый из этих про­цессов имеет свои специфические особенности, что учитывается теорией воспитания.

Сущность воспитательного процесса отражена в тех его внут­ренних связях и отношениях, которые характерны только для него.

Воспитание – это целеустремленное взаимодействие воспитателей и воспитуемых. Это взаимодействие направле­но на установление высоких отношений между ними: веры, надежды, любви, желаний, положительной активности воспитанников и т.п.

Процесс воспитания имеет специфические особенности. Он не может быть реализован без обучения воспитуемых. Обучение образовывает человека, воспитание — воспитывает, что отражает­ся в задачах и содержании этих процессов.

Цель и задачи воспитания находятся в определенном соподчи­нении. Если цель воспитания — планируемый гипотетический результат формирования личности, к которому должны придти в процессе специальных педагогических воздействий, то задачи вос­питания предусматривают систему требований, выполнение ко­торых способствует достижению желаемого.

Всестороннее развитие личности базируется на:

• умственном,

• нравственном,

• трудовом,

• эстетическом

• физическом воспитании.

Все стороны (части) воспитания взаимосвязаны, поэтому педаго­гический процесс создает предпосылки для реализации их гармо­нического единства. В каждой из составных сторон (частей) вос­питания мы имеем дело с процессами обучения.

Это позволяет систематизировать задачи по направлениям, специфичным для каждой из сторон воспитания:

• овладение необходимыми знаниями и формирование на этой основе убеждений и мировоззрения;

• формирование умений, навыков, привычек, черт характера;

• формирование чувств, переживаний, душевных свойств че­ловека, эмоционально окрашивающих его деятельность;

• обеспечение качественного проявления интеллектуальных, двигательных, моральных, эмоционально волевых, трудо­вых, эстетических свойств личности.

Рассмотрим задачи каждой из выделенных сторон воспитания.

Умственное воспитание предполагает целенаправленную и планомерную деятельность людей, способствующую развитию у них интеллектуальных способностей, их вооруженность сис­темой знаний о природе, обществе, человеческом мышлении. Умственному воспитанию человека придается большое значе­ние, так как оно обеспечивает возможность достижения высо­ких результатов при овладении профессиями. Широкая обра­зованность и развитое мышление обеспечивает понимание и усвоение принципов современных производств, является бла­годатной почвой развития нравственных убеждений и эстети­ческих идеалов.

Задачи умственного вос­питания:

• вооружение занимающихся систематическими, сознательно и прочно усвоенными знаниями основ наук;

• формирование умений использовать полученные знания и самостоятельно применять их;

• развитие познавательных сил и способностей (внимания, памяти, мышления, речи, творческого воображения), а так­же некоторых свойств личности, обеспечивающих успешное протекание познавательных процессов (любознательности, настойчивости, целеустремленности и т.д.);

• пробуждение чувства удовлетворения от интеллектуальной деятельности, радости от приобретения знаний и воспита­ние на этой основе стремления к познанию нового.

Под нравственным воспитанием понимался целенаправленная и планомерная деятельность людей, способствующая формирова­нию убеждений, черт характера, норм и правил поведения, опре­деляющих характер их действия по отношению к другим людям и обществу.

При работе со спортсменами нравственное воспитание допол­няется изучением спортивной этики, которая представляет собой одну из форм профессиональной морали и включает в себя регу­лирование поведения и отношений лиц, причастных к спортив­ной деятельности. Основными задачами нравственного воспита­ния следует считать:

• формирование нравственного сознания (понятий, убежде­ний, элементов мировоззрения, определяющих нравствен­ные позиции человека);

• выработку навыков и привычек общественного поведения и сознательной дисциплины;

• развитие нравственных чувств и воспитание морально-воле­вых качеств и черт личности (целенаправленности, инициатив­ности, собранности, активности, решительности, стойкости).

Нравственное воспитание осуществляется в процессе изучения учебных предметов, в результате самостоятельной работы, в тру­де, в спортивной и общественной деятельности. Эффективность нравственного воспитания людей в значительной степени обуслов­лена состоянием «здоровья» общества.

Трудовое воспитание предусматривает определенную систему взглядов, убеждений, норм и правил поведения человека в облас­ти трудовых отношений. Его задачами являются:

• формирование убеждений в необходимости труда и созна­тельный выбор профессии;

• формирование умений и навыков в области самообслужи­вания и общественно полезной деятельности;

• воспитание положительного отношения к труду и его резуль­татам, неприятие тунеядства и паразитизма в обществе;

• формирование интереса к трудовой деятельности, воспита­ние трудолюбия и морально-волевых качеств, необходимых для частной трудовой деятельности.

Под эстетическим воспитанием понимается целенаправленная и планомерная деятельность по приобщению людей к прекрасно­му в природе и обществе. Эстетическое воспитание наполняет жизнь человека духовным содержанием, делает ее красивее, бога­че и помогает лучше познать окружающий мир.

В человеческом обществе прекрасное создается трудом людей. Лучшие образцы изделий становятся достоянием культуры все­го человечества. Назначение прекрасных вещей — не только доставлять людям наслаждение, но и служить примером вдохновенного труда мастеров. Спе­цифическая особенность искусства заключается в том, что человек осмысливает художественный образ не столько через логику дока­зательств, сколько через область чувств и переживаний. Эстетичес­кие переживания, вызванные общением человека с прекрасным, делают его добрее и совершеннее в нравственном отношении.

Эстетическое воспитание предусматривает решение следующих задач:

• воспитание эстетических чувств, понятий и суждений; не­обходимо стремиться к глубине понимания и эмоциональ­ности переживания прекрасного, формируя на этой основе эстетические вкусы и идеалы людей;

• формирование стремлений и навыков организовать жизнь и быт по законам красоты; уметь отличать прекрасное от лож­ной красивости, творить, создавать прекрасное (рисовать, ваять, петь, музицировать и т.п.).

Задачи эстетического воспитания решаются преемственностью усилий педагогов дошкольных, школьных и внешкольных учреж­дений. Для особо одаренных детей имеются художественные, хо­реографические, музыкальные школы.

Под физическим воспитанием понимается процесс целенаправ­ленного воздействия по формированию двигательных навыков и развитию физических качеств, совокупность которых обеспечи­вает физическую работоспособность людей. Предметом педагоги­ческого воздействия в данном случае являются тело человека и его биологические функции. В этом — отличие физического воспита­ния от иных сторон воспитания.

Специфика физического воспитания отражена в содержании общей задачи: содействовать гармоническому развитию форм и фун­кций организма, укреплению здоровья и творческому долголетию че­ловека.

Частные задачи физического воспитания могут быть сформу­лированы следующим образом:

• совершенствовать телосложение, обеспечить высокую рабо­тоспособность;

• вооружить занимающихся специальными знаниями из об­ласти физической культуры;

• формировать умения и навыки прикладного и спортивного характера;

• обеспечить развитие физических качеств и координацион­ных способностей;

• воспитывать положительные чувства и переживания, связанные с двигательной деятельностью, и на этой основе фор­мировать интересы, желания и потребности к систематичес­ким занятиям физическими упражнениями;

• содействовать воспитанию эмоционально-волевых качеств личности.

Все стороны воспитания взаимосвязаны. Связи между ними образует общая направленность задач воспитания. Дополняя друг друга, разнообразные стороны воспитательного процесса обеспе­чивают гарантию интеллектуального развития, физического здо­ровья и готовности к труду каждому члену общества.