40Вопрос

Структура личности по Платонову.

Основные подструктуры личности и их иерархия

(по К. К. Платонову, 1984)

Под­струк­туры Подструктуры подструктур Соотношение социального

и биологического Специфи­ческие

виды

формирова­ния Необходимые уровни

психологического

анализа

Направ­ленность личности

Убеждения, мировоззрение,

идеалы; стрем­ления, интере­сы, желания Определяющую роль игра­ет социальное, биологическо­го

почти нет Воспитание

Социально-

психологиче­ский

Опыт Привычки, умения, навыки, знания Значительно

больше социального Обучение Психолого-

педагогический

Особен­ности психиче­ских

про­цессов

Внимание, воля, чувства, восприятие, мышле­ние, ощущение, эмоции, память Чаще больше социального

Упражнение

Индивидуаль­но-

психологи­ческий

Биопсихические свойства

Темперамент,

половые, возрастные,

фарма­кологически обусловленные свойства Социального

почти нет

Тренировка

Психофизиологический

Нейропсихологический

20. Алгоритмизация обучения

Алгоритмизация – это этап решения задачи, состоящий в нахождении по формулировке задачи алгоритма ее решения. Алгоритм – это точная последовательность операций, приводящих к одинаковому результату. Применительно к обучению алгоритмизация означает следующее: а) есть ряд однотипных дидактических задач; б) они имеют одинаковые и однотипно понимаемые исходные данные; в) предстоитразработать точные правила строго последовательных учебных действий и операций обучаемого, выполнение которых гарантированно приведет к заданному результату; г) такие же точные последовательные действия надо разработать и реализовать в обучающих действиях преподавателя. Под строго одинаковыми исходными данными понимаются условно допустимые сходства.

Это и есть алгоритмизация обучения, без которой невозможны ни программированное обучение, ни педагогическая технология.

Существенные свойства алгоритма (Л.Н. Ланда, Н.Ф. Талызина, М.П. Лапчик): детерминированность, результативность, массовость, дискретность, понятность.

Детерминированность – однозначность предписываемых действий и операций, исключающую случайность в выборе действий.

Результативность означает, что алгоритм направлен на получение искомого результата. Если исходные данные определены и однозначны, то получается точный результат.

Массовость означает, что алгоритм пригоден для решения целого класса однотипных задач.

Дискретность означает, что целостный процесс надо разбить на отдельные последовательные шаги. Получается упорядоченный набор четко отделенных друг от друга предписаний, директив, команд. Они образуют дискретную, прерывистую структуру алгоритма.

Понятность. Алгоритмы должны быть понятны, доступны, чтобы исполнитель мог читать на языке, на котором написано предписание, чтобы он мог осмыслить каждую команду алгоритмических предписаний.

Алгоритмические предписания могут быть адресованы и учащимся, и преподавателям.

Типы алгоритмов

Алгоритмы можно представить в виде схемы или словесной записи. Схема алгоритма – это его графическое наглядное представление. Предписания бывают двух типов: арифметическое и логическое. В арифметическом алгоритме предписывается выполнить ряд последовательных действий в одном направлении до получения результата. Например, вычисление площади кругового сектора R, ограниченную дугой с градусной мерой α по формуле: S = πR² / 360 x α. Действие 1: найти численное значение длины радиуса R. Действие 2: найти численное значение α в градусах. Действие 3: вывести группу радиуса R в квадрат. Действие 4: численное значение квадрата радиуса R² умножить на численное значение π. Действие 5: полученное произведение разделить на 360. Действие 6: полученное произведение умножить на численное значение α. Действие 7: ответ: площадь S кругового сектора R.

Привести пример арифметического алгоритма из школьного курса экономики.

Логическое предписание предполагает ветвление, допускающее альтернативное решение (или условие, или ответ).

Например, логический алгоритм выбора способа написания не с разными частями речи.

21. . Понятие об интерактивных методах преподавания.

Термины "интерактивные методы" и "интерактивное обучение" пришли к нам из английского языка (interactive: inter - между, меж; active от act - действовать, действие). Словосочетание "интерактивные методы" можно перевести как "методы, позволяющие учащимся взаимодействовать между собой", а термин "интерактивное обучение" - обучение, построенное на взаимодействии педагога и учащегося. Это и есть сущность интерактивных методов: обучение происходит во взаимодействии всех обучающихся и педагога.

Эти методы наиболее соответствуют личностно-ориентированному подходу в обучении. Они предполагают со-обучение, причем и обучаемые, и обучающий являются субъектами учебного процесса. Педагог часто выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, создателя условий для инициативы учащихся. Кроме того, интерактивное обучение основано на прямом взаимодействии учащихся со своим опытом и опытом сокурсников, так как большинство интерактивных упражнений обращается к опыту самого студента. Новое знание, умение формируются на основе и в связи с таким опытом. Часто задания не предполагают ни одного правильного ответа, и тогда важен процесс нахождения решения, который всегда основывается на опыте учащегося. Результаты обучения достигаются взаимными усилиями участников процесса обучения, учащиеся принимают взаимную ответственность за результаты, то есть принципы демократии получают реальное воплощение на учебном занятии.

Интерактивный метод обучения - это имитация интерактивных видов деятельности общества и государства в учебных целях. В основе метода лежит прием моделирования ситуации, выработки и принятия решения в условиях, характерных для профессиональной сферы. Учащиеся во время учебного занятия становятся участниками коллективных форм работы и решают типичные общественно значимые задачи, стоящие перед общественными и государственными структурами. Для интерактивных методов характерно как соблюдение внешних условий или форм имитации, так и следование внутренней логике, поисков решения сложной ситуации, и следование логике, механизму принятия решения.

Интерактивные методы требуют определенных условий их применения. Это, прежде всего:

1) четкая формулировка целей. Педагогу необходимо убедиться в том, что учащиеся понимают смысл, правила групповой работы или игры, принимают их и готовы работать в группе;

2) учет особенностей данной группы учащихся, степень их готовности к совместной деятельности;

3) четкое представление преподавателем основных этапов реализации того или иного метода обучения, прогнозирование его результатов.