1.2 Функції контролю за навчанням і умінь учнів

Знання й розуміння функцій контролю допоможе вчителю грамотно, з не меншою витратою час і планувати і проводити контрольні заходи, досягати належного ефекту.Учение-педагоги і методисти виділяють таких функцій перевірки: контролює, навчальна, яка орієнтує і що виховує¹. Контролююча функція належить до основних функцій контролю. Її сутність полягає у виявленні стану знань, умінь і навиків учнів, передбачених програмою, поки що навчання. З допомогою контролю визначається вихідний рівень задля її подальшого опанування змісту освіти, вміннями і навички, вивчається глибина і обсяг їх засвоєння.Сравнивается плановане зі справжніми результатами, встановлюється ефективність використовуваних учителем методів, форм і засобів.

Сутність навчальною, функцій контролю залежить від вдосконаленні знань і умінь, їх систематизації. У процесі перевірки учні повторюють і закріплюють вивчений матеріал. Вони лише відтворюють раніше вивчене, а й застосовують знання й уміння у новій ситуації. Перевірка допомагає школярам виділити головне, основне в досліджуваному матеріалі, зробитипроверяемие знання й уміння більш ясними й точними. Контроль сприяє також узагальнення і систематизації знань. Вважається, що уроки, у яких учні застосовують знання й уміння у новій ситуації, сприяють розвивати мову і мислення, уваги і пам'яті школярів.

Сутність орієнтує функцій контролю - отриманні інформації про рівень досягнення цієї мети навчання окремим учнем і класом загалом – наскільки засвоєно як і глибоко вивчений навчальний матеріал. Контроль орієнтує які у їх утрудненнях і культурних набутках. Розкриваючи прогалини, помилки і недоліки учнів, вказує їм напрями докладання зусиль для вдосконалення знань і умінь. Контроль допомагає учневі краще пізнати себе, оцінити знання й можливості.

>Диагностическая функція необхідна для отримання помилки, недоліки і прогалинах знання і уміннях учнів і що породжують їх причинах труднощів які у оволодінні навчальним матеріалом, про кількість, характері помилок. Результати діагностичних перевірок допомагають вибрати найбільш інтенсивну методику навчання, і навіть уточнити напрям подальшого вдосконалення змісту методів і засобів.

 

>Прогностическая функція перевірки служить отриманню випереджальної інформацію про навчально-виховному процесі. Через війну перевірки отримують підстави для прогнозу про перебіг відповідного відтинку процесу: чи достатньо сформовані конкретні знання, вміння і навички для засвоєння наступної порції навчального матеріалу (розділу, теми). Результати прогнозу використовують із створення моделі подальшої поведінки учня, допускає сьогодні помилки такого типу чи має певні прогалини у системі прийомів пізнавальної діяльності. Прогноз допомагає отримати вірні висновки задля її подальшого планування і здійснення процесу.

Розвиваюча функція контролю полягає у стимулюванні пізнавальної активності учнів, у розвитку їхніх творчі здібності. Контроль має винятковими можливостями у розвитку учнів. У процесі контролю розвиваються мова, пам'ять, увагу, уяву, воля і мислення школярів. Контроль надає великий вплив в розвитку і прояв таких якостей особистості, як здібності, схильності, інтереси, потреби.

>Воспитивающая функція полягає у вихованні у учнів відповідального ставлення до вченню, дисципліни, акуратності, чесності. НедармаВ.А.Сухомлинский вважав, що найважливіше завдання перевірки з оцінкою знань, умінь і навиків учнів — зміцнення школярі оптимістичного сприйняття життя, праці, насамперед — навчального.

Перевірка спонукає школярів серйозніше і регулярно контролювати себе за виконанні завдань. вона є умовою виховання твердої волі, наполегливості, звички до регулярному праці. Функції контрольного етапу, на мою думку, повинні відповідати сформульованим завданням контролю. Визначивши завдання щойно лише діагностування знань і умінь учнів, отриманих ними на протягом вивчення цієї теми (циклу знань), гадаю, що функціями контролю би мало бути контролює і яка орієнтує. Сюди можна додати що йвоспитивающую функцію,т.к. будь-який вид діяльності впливає тим чи іншим чином на наш характер, а контроль, справді, привчає нас до кращого організації своєї діяльності, до та відповідальності.

Виділення функцій контролю підкреслює його роль і значення у процесі навчання. У процесі самі функції виявляється у різного рівня і різних поєднаннях. Реалізація виділених функцій практично робить контроль ефективнішим, і навіть ефективніше стає сам навчальний процес. 1.3. Принципи контролю.Контроль може бути: а). цілеспрямованим; б). об'єктивним; в). всебічним; р). регулярним буд). індивідуальним.

Розкриємо цих принципів контролю докладніше: а)Целенаправленность передбачає чітке визначення цілей кожної перевірки. Постановка мети визначає все подальше роботу з обгрунтування використовуваних форм, методів і засобів контролю. Цілі контролю припускають відповіді такі питання: що має перевірятися, хто маєопрашиваться, яких висновків можна зробити з урахуванням результатів перевірки, який очікується ефект від участі перевірки. При конкретизації цілей контролю походять від цілей виховання, розвитку й навчання учнів, яка реалізується поки що навчання. б) Об'єктивність контролю попереджає випадки суб'єктивних та помилкових суджень, що спотворюють справжню успішність учнів поспішають і зменшують виховне значення контролю. Об'єктивність контролю залежить від багатьох чинників. У тому числі виділяють такі: чітке виділення спільне коріння й конкретних цілей навчання, обгрунтованість виділення, тож відбору об'єктів та змісту контролю, забезпеченість методами обробки, аналізу та оцінювання результатів контролю, організованість проведення контролю. Від цих питань великою мірою залежить об'єктивність і якість контролю. в) Підвсесторонностью контролю розуміється охоплення великого за змістомпроверяемого матеріалу. Цей принцип включає у собі засвоєння основних ідей даного курсу, і засвоєння навчального матеріалу з певних змістовним, стрижневим лініях курсу, і чітке знання учнями окремих проектів і істотних фактів, понять, закономірностей, теорем, способів діянь П.Лазаренка та способів діяльності. За такої достаткупроверяемого матеріалу ускладнюється методика складання завдань, тобто. пред'являються підвищені вимоги методики виділення, тож збору