1.Педагогика как наука. Система педагогических наук. Основные категории педагогической науки.

Педагогика возникла как «искусство вести ребенка по жизни»

Др мир (Греция Китай, Индия, Египет) – серьезные попытки обобщения опыта В в рамках философии (Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель- 460 -322 г.г. до н.э.)

ср века –Р пед мысли в рамках философии

17. век –пед-ка как самост наука (Фрэнсис Бэкон- класс-ция наук), Я.А. Коменский- чешский педагог (Р дидактики как целостной пед науки; классно-урочная сис-ма), Жан-Жак Руссо (основы теории В),Джон Локк (Р теории В), Песталоцци - (теория обуч и нравств В), Гербарт (воспитывающее обуч), Дистервег (Изучение противоречий как движущих сил пед явл) К.Д. Ушинский(Концепция развивающего обучения)

19-20 века С.Т. Шацкий, П.П. Блонский – книги по педагогике, Н.К. Крупская (пед.основы орг-ции детск движения), А.С. Макаренко (В педагогически запущенных детей, теория коллектива), В.А. Сухомлинский (теория коллектива)

20-21 в Р пед теории, возникновение новых обл пед-ки, Р дидактики и пед тех-гий, Ф сис-мы пед наук, Поиск инновац подходов в пед д-ти

Педагогика - наука о В чел, включая образов, обуч, Р

Функции: познавать закономерности Р, В и обуч и разрабатывать эффективные пути и ср-ва улучшения пед практики

Система педагогических наук

Фундамент – философия (философия В)

Разделы: Ист пед-ки (Р В как обществен явления), Общ пед-ка: общ осн пед-ки; дидактика (теория обуч),теория В, пед менеджмент; Возрастная пед-ка: дошкольная, пед-ка совр шк, пед-ка доп образов, пед-ка ср спец образов, пед-ка высш шк, пед-ка взрослых, спец пед-ка,- сурдо-; тифло-; олигофрено –пед-ка; логопедия,соц пед-ка, сем пед-ка, психопед-ка, киберпед-ка, Инженерная, театральная, музейная, военная пед-ка

Основные категории педагогической науки

Воспитание- целенаправленный процесс усвоения и передачи соц. опыта

Обучение - организованный, целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учеников, направленный на передачу ЗУН:

Образование (кодекс)- обуч и В в интересах Л, общ-ва и гос-ва, направленное на усвоение ЗУН, Ф гармоничной, разносторонне развитой Л обуч-ся.

Ф - процесс становления чел как соц существа под воздействием всех внешн и внутр факторов:

Р - процесс и рез-тат колич и качеств изменений чел-ка, его перехода из одного качественного состояния в другое

Рез-тат Р– становление человека как биологического и соц существа

2. Л как предмет В. Внешн и внутр факторы её Р

Л - системное соц кач-во чел, приобретаемое индивидом в предметной д-ти и общ и характериз его как представителя чел общ-ва (соц хар-ка чел)

Индивид-представитель рода «чел разумный»

Индивидуальность-чел с набором приобретенных псих особенностей не похожих на др.

Внешние и внутренние факторы развития личности

Биолог факторы – наследственность( задатки, способности), эколог среда обитания чел-ка

Соц факторы – соц среда (семья, школа, референтная группа, микросоциум), В как целенаправленный процесс, различные виды д-ти (игра, познание, учение, труд, общение).

Воспитание – управляемый фактор. Д наследственных факторов, особенностей влияния среды и их учет в процессе В, Педагогизация среды, Орг-ция д-ти и общ для Р задатков и способностей Л.

5. Пед д-ть: сущность, стр-ра, ф-ции

Пед д-ть - особый вид соц д-ти, направленный на передачу знаний, опыта, кул-ры от старшего поколения к младшему.

Подготовка подрастающего поколения к эффективной жизнедеятельности, успешному соц функционированию и выполнению опред соц ролей

Пед д-ть: осуществ в спец УО, направлена на обуч, В и Р обуч-ся

Структура пед д-ти:

Цель – образов, обуч, В, Р обуч-ся

S – педагог (пед способности/умения/компетенции)

Ср-ва ( методы обуч/В)

Результат – образованность, воспитанность Л обуч-ся

Виды пед д-ти: прогностическая, организаторская, коммуникативная, рефлексивная

Функции педагогической деятельности: Диагностическая, Организаторская, Конструктивная, Развивающая, Координирующая, Гностическая, Исследовательская, Информационная, Побудительная, Коммуникационная, Материнская

3.Сис-ма образования в РБ. Кодекс РБ об образовании.

Система образования –совокупность взаимодействующих компонентов, направленных на достижение целей образования.

В РБ цели образования: Формирование знаний, умений и навыков;

Интеллектуальное, нравственное, творческое и физическое развитие личности обуч-ся

Стр-ра и функционирование системы образования в РБ: Кодекс РБ об образ – принят -декабрь 2010 г., введен в действие 1.09.2011 г. Документ кот: определяет основы правов регулирования в сфере образов.

Компоненты системы образования: Участники образоват процесса при реализации образоват программ; Образовательные программы, УО, др. орг-ции, реализующие образов программы, Учебно-методич объединения, орг-ции – базы практич обуч, орг-ции – заказчики кадров, гос.органы.

Образование в РБ: основное, дополнительное и специальное

Сис-ма дошк образов, сис-ма общ ср образов, сис-ма проф-тех образов, сис-ма ср спец образования, сис-ма высш образов, сис-ма послевуз образов, сис-ма дополнит образования детей и молодежи, сис-ма дополнит образов взрослых, сис-ма спец образов.

Общее среднее образования включает в себя 3 ступени: начальное (1-4), базовое (5-9), среднее (10-11

Кодекс РБ об образов: Принципы: приоритет образов; приоритет общечел ценностей, прав чел, гуманистического хар-ра образования; равный доступ к получению образов; обязательность общ базового обр; эколог направленность обр; поддержка и Р обр ; светский хар-р обр.

Осн направления гос политики в сфере образования: обеспечение прав, свобод и закон интересов граждан в сфере образов – возможность получить образование за счет респ. бюджета или на платной основе; Обеспечение доступности образов для лиц с особенностями психофизического Р. Осуществление перехода к обязательному общему среднему образованию. Обеспечение равенства бел и рус языков.

S: обуч-ся, законные представители несовершеннолетних обуч-ся, пед работники, УО, орг-ции, реализующие образов программы послевузовского образования, а также иные орг-ции, ИП, кот предоставлено право осуществлять образов д-ть. О: ЗУНы, св-ва и кач-ва Л обуч-ся.

4. Проблема целеполагания в ист пед-ки. Сис-ма ценностей педагога. Цель В в соврем школе

Целеполагание – сознательный процесс выявления и постановки целей и задач пед д-ти. Предполагает знание об объекте д-ти и эффективности применяемых ср-в

Цель – предвосхищение рез-та, определяет принципы, методы, содержание обучения и воспитания

Виды целей:

Идеальная: В всесторонне гармонически развитой Л(Аристотель)

Конкретно-историческая – с учетом особенностей конкретного ист этапа Р общ-ва

Цель деятельности учителя, воспитателя – учитывает особенности уч-ся, личный опыт

Личная – отражает потребности Л в саморазвитии

В ист пед-ки: идеальная цель: Платон- В ума, воли и чувств, Аристотель –В мужества, справедливости.

Цель воспитания: Я.А. Коменский: В д.б. направлено на достижение трех целей – умственное В; нравственное В; религиозное В

Ж.Ж. Руссо – научить «жить»

И. Песталоцци –Р способности и дарования чел, заложенные природой

К.Д. Ушинский – важность нравственного В

К. Маркс, Ф. Энгельс, В.И. Ленин – идеи коммунист В «нового чел»

Целеполагание в д-ти пед-га: Осуществляется во всех видах д-ти, сис-ма ценностей пед-га

Пед ценности:Общечел, Соц, Груп, Личност

Ценности – цели: отражают осн смысл пед д-ти:

Ценности - средства: 1.Ценности-отношения, 2.Ценности- качества, 3.Ценности- знания

Цель В в соврем школе: Ф разносторонне развитой, нравственно зрелой, творческой Л обуч-ся

Задачи В: Подготовка к самостоятельной жизни и труду; Ф нравственной, эстетич и эколог кул-ры; Овладение ценностями и навыками ЗОЖ; Ф кул-ры сем отношений; Создание усл для С и саморазвития Л обуч-ся.

13. Урок как осн форма шк обуч. Типология и стр-ра соврем урока

Урок - коллективная форма обуч:

Хар-ка урока: постоянный состав обуч-ся; Устойчивые временные рамки (45 мин); Расписание; Орг-ция работы над определ уч материалом и его усвоение; Руководящая роль учителя

Типология и структура соврем урока: по дидактической цели (Б.П. Есипов): 1.Смешанные, комбинированные 2.Усвоения новых знаний 3.Закрепления изучаемого материала 4.повторения 5.Систематизации и обобщения нового материала 6.Уроки проверки и оценки ЗУН

Стр-ра урока: Комбинированный урок: организационный момент, проверка домашнего задания, опрос учащихся, изучение нового материала, закрепление нового материала, задание на дом

Нестандартные уроки: Деловые, ролевые игры, пресс-конференции, уроки- «суды»; Уроки КВН, конкурсы, Уроки-конференции, семинары, экскурсии.

9. Сущность процесса обуч, его задачи и внутренняя структура. Особенности орг-ции процесса обучения в совр шк

Обучение – проф д-ть учителя, направленная на передачу ЗУН

Сущность: совместная образоват д-ть и общение учителя и ученика

Процесс обучения - целенаправленное, последовательно изменяющееся взаимодействие учителя и обуч-ся, в ходе кот решаются задачи образов, В и общ Р.

Структура: Преподавание и учение

Движущие силы процесса обуч:

Внешние противоречия: между возрастающими требованиями общ-ва к процессу обуч и актуальным сост этого процесса

Внутренние противоречия: между теор и практ задачами обуч и наличным ур обученности, воспитанности и развитости обуч-ся

22. Ф экологической кул-ры обуч-ся как проблема совр школы

Кодекс: задача В- Ф нравственной, эстетической и экологической культуры – ценностное отношение к окр среде, эколог ответственность, акт созидательная д-ть по ее сохранению

Условия для Ф экол.кул-ры: учет возрастных и индивид особенностей уч-ся, учет склонностей и интересов уч-ся, сочетание различных форм, методов и средств Ф; повышение экол кул-ры педагогов; непрерывность экол обр, практич д-ть обуч-ся по охране природы; взаимодействие УО с промышл и с/х предприятиями, научн уч-ями и ОО, субъектами природоохр д-ти.

6. Пед процесс как сис-ма и целостное явл. Закономерности и этапы пед процесса.

Пед процесс - специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников по решению развивающих и образовательных задач.

Стр-ра пед процесса (Ю.К. Бабанский):

Цель, Смысл (содержат компонент), Д-ть педагогов, сотрудничество педагогов и взрослых (организац-управленч компонент),Результат: новообразования в форме ЗУН, личностных качеств

Хар-ки пед процесса:

Целостность (единство образоват и развив задач, наличие уч-воспитат программы)

Цикличный характер

Учет жизненных интересов и потребностей обуч-ся

Сбалансированное пед воздействие на все сферы Л: сознание, чувства, воля

Ф-ции пед процесса: Образов – Ф мотивации к познанию, опыта практ и творч д-ти, освоение научных ЗУН Воспитат –выстраивание воспитыв взаимоотношений, Ф отдельных качеств, свойств Л Развивающая – Ф и Р психических процессов, свойств и качеств Л

Закономерности пед процесса: пед процесс происходит под влиянием соц среды, Пед процесс хар-тся нарастающим потоком инф, Целостность пед процесса определяется интеграцией процессов обуч, В и Р

Этапы пед процесса

1. этап - Подготовительный: диагностическое целеполагание, прогнозирование достижений, создание усл, разработка плана орг-ции процесса

2. этап – Основной: осуществление пед процесса, взаимодействие субъектов пед процесса, Реализация пед целесообразных форм, методов и средств д-ти, Оперативный пед контроль

3. этап – заключительный этап: Анализ достигнутых рез-тов, Если рез-т не соответствует поставленной цели, цикл возобновляется

21. Трудовое В и проф ориентация обуч-ся в соврем школе.

Кодекс: задача В -Подготовка к самостоятельной жизни и труду

Концепция: В кул-ры труд д-ти

Содержание воспит работы: Поэтапное Р труд умений и навыков, Становление кач-в трудолюбия, конкурентоспособности, бережливости, готовности к труду

Осн виды труд д-ти: уч труд, общественно-полезный труд, производственный труд, домашний труд,труд по бытовому самообслуживанию

7. Содержание образования в совр. школе

Образование - обуч и В в интересах Л, общ-ва, гос-ва, направленное на усвоение ЗУН, Ф гармоничной разносторонне развитой Л

Образоват процесс - обуч и В, организованные УО в целях освоения обуч-ся образоват программ.

Образоват программа - совокупность док-ции, регламентирующей образоват процесс, и усл, необходимых для получения в соответствии с ожидаемыми рез-тами определенного ур осн(дополнит) образов. Определяет содержание образов.

Содержание образования в соврем шк:

Содержание образов – сис-ма науч ЗУН, пед адаптированные основы наук

Содерж образов: кул-ра, наука, соц. опыт. соц заказ.

Государственный образовательный стандарт - Руководящий документ, определяющий обязательный объем min знаний по образовательной программе и необходимый ур ее усвоения, Разрабатываются МО РБ, База для создания уч планов и уч программ

Док-ты, определяющие содержание образов: уч план, уч программа, учебник

Уч планы: Типовой уч план общ ср образов, Уч планы УО, Экспериментальные уч планы, Индивидуальные уч планы

Учебная программа - нормативный док-т. Объем и содержание основных ЗУН, подлежащих усвоению по уч предмету.

Виды уч программ для УСО: Уч программы по уч предметам; Уч программы по отдельным видам спорта; Уч программы факультативных занятий; Экспериментальные уч программы по уч предметам

Учебники - комплексная информационная модель образоват процесса, источником уч инф.ср-во обуч

Ст.39 Пользование учебниками может быть платным и бесплатным