Вторая методика

Анализ частей собственного тела. Данный анализ проводится по вертикальной оси. Инструкция. Покажи, что у тебя находится над плечами, под шеей, под коленями и т.п. На этом этапе также можно использовать стандартные пробы Хеда (4, 10). Примечание. Не анализируются части тела, находящиеся между животом (пупком) и бедрами.

Третья методика

Анализ положения рук относительно собственного тела и частей рук относительно друг друга. Подобный анализ можно проводить относительно обеих рук. Так выясняется, какая рука доминантная. Ощущения от доминантной руки в целом более «мощные», чем от субдоминантной. Таким образом может быть получено еще одно подтверждение профиля латерализации. Инструкция. Покажи, что выше: плечо или локоть, плечо или ладонь/запястье, локоть или ладонь и т.п. Оценка производится при различном положении каждой руки. Примечание. Подобная оценка в отношении ног не производится.

Диагностика пространственных представлений о взаимоотношении внешних объектов и тела

Диагностика проводится в следующем порядке в соответствии с основными осями тела:

а) анализ взаиморасположения объектов и тела по вертикальной оси; б) анализ взаиморасположения объектов и тела по горизонтальной оси (cпереди и сзади от тела); в) анализ взаиморасположения объектов и тела в направлении вправо/влево.

Данный анализ производится как на конкретных предметах, так и в наглядно-образном плане (в соответствии с листами Диагностического комплекта (1)). Подобную диагностику невозможно провести без помощи речи, поэтому этот уровень сливается с диагностикой лингвистических представлений (пространством языка). Здесь также оценивается использование ребенком предлогов и простых предложных конструкций. Сначала анализируется понимание и использование предлогов по отношению к собственному телу, далее — по отношению к конкретным объектам. В работе с конкретными объектами можно использовать различные кубики, коробочки, карандаш или ручку.

Методика

Ребенку показывается коробочка с лежащим на ней карандашом/ручкой. Эти предметы называются. Инструкция. Вот видишь, карандаш находится НА коробке. А как сказать (для детей 6–7 лет можно употребить слово «объяснить»), если мы расположим эти предметы вот так (карандаш помещается НАД коробкой)? Ответ ребенка регистрируется. А как сказать, если мы расположим эти предметы вот так (карандаш помещается ПОД коробкой)? Возможны различные виды помощи. А как сказать, если мы расположим эти предметы вот так (карандаш помещается между ребенком и коробкой)? А как сказать, если мы расположим эти предметы вот так (карандаш помещается справа или слева от коробки)? В этом случае самое главное — не использовать понятий, подсказывающих ребенку правильный ответ. Такое описание положения предмета по отношению к коробке можно повторить, используя какие-либо другие слова, и попытаться получить от ребенка ответ в терминах взаиморасположения объектов в пространстве (например, он может сказать: «Между мной и коробкой, спереди от коробки» и т.п.). Точно так же анализируется и другое положение карандаша, когда он находится ЗА коробкой (по отношению к ребенку). Можно уточнить, где находится карандаш по отношению к самому ребенку или психологу. В этом же разделе можно использовать методики «Разрезные картинки» и «Кубики Кооса». «Разрезные картинки» дают возможность для исследования особенностей координатных представлений ребенка (взаиморасположение частей рисунка). «Кубики Кооса», помимо координатных представлений, позволяют провести анализ и метрических представлений (по тому, как изменено количество используемых кубиков, по количеству, которое используется в тестовом узоре). Следует отметить, что в образном плане все пространственные параметры (топологические, координаторные, метрические) можно проанализировать при копировании ребенком фигуры человечка, домика, при рисовании стола с четырьмя ножками. Такие задания традиционно используются в нейропсихологическом обследовании (6).

Стандартные пробы Хеда

уточнение пространственно-временных представлений у дошкольников на логопедических занятиях

В процессе логопедической работы с дошкольниками необходимо учитывать особенности и последовательность формирования пространственного восприятия, пространственных представлений в онтогенезе, временных ориентировок.

Пространственные представления – это деятельность, включающая в себя определение формы, величины, местоположения и перемещения предметов относительно друг друга и собственного тела, относительно окружающих предметов. Пространственные предста- вления имеют большую роль во взаимодействии человека с окружающей средой, являясь необходимым условием ориентировки в ней человека.

Время наряду с пространством является основной формой существования материи. Временные представления – это представления о последовательности смены явлений и состояний материи. Когда мы говорим о временных представлениях, мы имеем в виду смену времени суток, времён года, смену поколений. Как отмечал П. Ф. Лесгафт, каждая сознательная работа требует серьёзного понима- ния значения пространства и времени и умения справляться с этими соотношениями. Для понимания проблемы речевых расстройств у детей этот вопрос имеет существенное значение, так как недостаточная сформированность пространственно-временных представ- лений с большой вероятностью скажется у дошкольников на формировании грамотной связной речи, а у школьников на процессе формирования навыка чтения и письма. Ведь известно, что для полноценного овладения письмом ребёнку необходимо взаимно трансформировать пространственную последовательность графических знаков и временную последовательности звуковых комплексов. Таким образом, временной и пространственный аспекты восприятия и воспроизведения речи не могут быть разобщены. Дети, у которых несформированы пространственные представления не используют в своей речи предлоги, обозначающие пространственные взаимоотношения предметов, людей и животных. В их речи часто отсутствует предлог над. Дошкольники, а иногда и младшие школьники в устной речи затрудняются в дифференциации предлогов к – у, в – на (к дому – у дома, в столе – на столе). Нередко дети этой категории смешивают предлоги перед – после – за, что является следствием несформированности и пространственных, и временных отношений. Например: «Шкаф стоит после стула» вместо «Шкаф стоит за стулом». Или «Лето бывает перед весной, а осень после зимы». Дошкольники испытывают трудности при использовании прилагательных широкий – узкий, толстый – тонкий. Эти прилагательные заменяются обозначениями большой или маленький. Например: широкая река – большая река, тонкий стебелёк – маленький стебелёк. В дальнейшем при овладении навыком письма перечисленные трудности приводят к нарушениям письменной речи, патологическую основу которой составляют недостаточность или запаздывание формирования «схемы тела». В последствии это найдет своё проявление в затруднениях при ориентировки в схеме тетрадного листа. Например, при оформлении письменных работ дети долгое время не могут принять и добиться автоматизма при выполнении стандартных требований к их оформлению: пропуск определённого количества строчек или клеточек между работами, выделение «красной строки», соблюдение «полей» тетрадного листа, оформления работы «в два – три столбика», равномерного заполнения тетрадного листа текстом.

Закономерные на ранних этапах обучения грамоте ошибки, проявляющиеся в зеркальном напи- сании букв, в норме исчезающие по мере формирования навыка письма, оказываются у детей с недостаточностью пространственно-временных представлений достаточно стойкими и резистентными к логопедической коррекции. Дети с трудностями в усвоении временных представлений испытывают сложности в обозначении понятий основных единиц времени, в периодах человеческого возраста. При этом, если слова называют категории, существенно различающиеся по внешним признакам (зима – лето, день-ночь) дети не допускают ошибок. Но при необходимости дифференцировать временные периоды, различия которых не столь ярко выражены (весна – осень, вечер – утро) дети испытывают значительные затруднения. Проблемы появляются при различении сходных в понимании детей описаний (птицы прилетают – птицы улетаю, листья опадают – листья прорастают, день прибывает – день убывает, солнце сходит – солнце заходит и т. д.). Это связано со сложностями при выделении в структуре слова и дифференциафии приставок, имеющих пространственное значение. Детям становится непонятно, например, куда полетели птицы. Ясно лишь то, что они перемещаются.

Недостаточно развитая ориентировка во времени в дошкольном возрасте проявлявшаяся в ошибках грамматического оформления устной речи, в школьном возрасте проявится в самостоятельных письменных работах в виде выраженных аграмматизмов. Это и различение настоящего, прошедшего и будущего времени глаголов (Иду я вчера. Иду я сегодня. Иду я завтра.), употребление глаголов совершенного и несовершенного вида (Я делал домашнюю работу – Я сделал домашнюю работу).

С целью развития и уточнения пространственно-временных представлений необходимо учитывать закономерности формирования пространственно-временных функций в онтогенезе и в связи с этим проводить логопедическую работу по следующему плану.

Развитие и уточнение пространственных представлений. 1) дифференциация правых и левых частей тела – правая и левая рука, нога; правый и левый глаз; правое и левое ухо. Параллельно уточняются те названия парных частей тела, которые с трудом закрепляются в словаре детей с нарушениями речи. Например: голень, бедро, щиколотка, запястье, стопа, кисть, плечо и т. д. На этом этапе можно предложить детям такие задания и упражнения:

• - Подними правую руку, левую руку.

• - Покажи, где у меня правая, левая рука.

• - Назови предметы, которые расположены справа от тебя, слева от тебя.

• - Пробы Хеда.

а) Наглядный вариант Ребёнку предлагается воспроизвести движения, выполняемые сидящим напротив обследующим: коснуться левой рукой правого уха, правой рукой левого глаза, правой рукой правого глаза и т. д. Выполнение задания требует мысленной простран- ственной переориентации для преодоления тенденции к зеркальному воспроизведению. Ошибки возникают не только при нарушении пространственного праксиса, но и при снижении психической активности. б) Речевой вариант Простая ориентировка. Инструкция: «Подними левую руку, покажи правый глаз, левую ногу». Если задание выполнено, то переходят к следующему, если нет – прекращают. 2) ориентировка в окружающем пространстве. При этом учитывается что, ориентировка в горизонтальных направлениях (сзади – спереди, вперёд – назад) страдает больше, чем в вертикальных (вверху – внизу, сверху – снизу, над – под). Наиболее яркой отличительной особенностью данной категории детей является неспособность овладеть понятиями слева – справа, левый – правый, лево – право. А. Н. Корнев связывает это с тем, что среди всех речевых обозначений направлений пространства понятия «левое» и «правое» являются наименее чувственно подкреплён- ными, весьма отвлечёнными. В отличие от этого, понятия «впереди – позади» подкрепля- ются ощущением различий вентральной и дорзальной частей тела, а «верх – низ» - отношениями к вертикальной оси «голова - ноги». Подобная абстрактность значительно затрудняет усвоение данных словесных категорий в онтогенезе, требует высокой степени осознанности пространственных представлений. Можно предложить выполнить детям такие задания:

• - Положить ручку справа от тетради; положить карандаш слева от книги; сказать, где находится ручка по отношению к книге – справа или слева; где находится карандаш по отношении к тетради – слева или справа. Аналогичная работа проводится по определению пространственного расположения трёх предметов. Логопед предлагает детям выполнить следующие примерные задания: «Положите книгу перед собой, слева от неё положи карандаш, справа – ручку» и т. д.

• - Стоя друг за другом, назвать стоящего впереди, стоящего сзади; стоя в шеренге, назвать стоящего справа, стоящего слева.

• - На демонстрационном полотне расположить по инструкции соответствующие картинки слева и справа от заданного предмета.

• - Сидя за столом определить его правый и левый края.

• - Определить место соседа по отношению к себе, соотнеся это с соответствующей своей рукой; определить своё место по отношению к соседу, ориентируясь на руку соседа.

• - Стоя попарно, лицом друг к другу, по команде логопеда один из каждой пары определяет сначала у себя, затем у товарища правую руку, левую ногу и т. д. затем роли меняются.

• - Определить правый и левый рукава у блузки, лежащей а) спинкой вверх; б) спинкой вниз. Определить левый и правый карманы у джинсов (вид спереди и сзади)

• - Определить, след правой или левой ноги отпечатан на песке

• - Последовательность воспроизведения расположения ряда цветов радуги Расположи цвета радуги в правильной последовательности. В случае затруднения воспользуйся подсказкой. (Каждый Охотник Желает Знать Где Сидит Фазан).

• - Последовательность цифрового ряда на примере чисел первого десятка:

1 2 3 4 5 6 7 8 9

а) Назовите первое число справа; первое число слева. Какое из них больше? В каком направлении возрастают числа в ряду? б) Прочитайте ряд в обратном порядке (т. е. справа налево). Как изменяется величина чисел в этом направлении? (Уменьшается). в) Покажите число 4. Есть ли у него соседи в ряду? Какое число стоит слева от 4? Больше оно или меньше, чем 4? Назовите соседей числа 4 справа, сравните по величине. г) Покажи соседа слева. д) Покажи соседа справа. е) Верни число на место. 3) определение пространственных соотношений элементов графических изображений и букв. На данном этапе развивается зрительное восприятие пространственного расположения предметов и их компонентов. Детям предлагаются следующие упражнения:

• - Написать называемые геометрические фигуры (в последствии – буквы) справа или слева от вертикальной линии.

• - Определи пространственное расположение рисунков на картинке относительно друг друга.

Что находится в центре рисунка? (бабочка) Что находится в правом верхнем углу? (туча) Что находится слева от бабочки? (ромашка, птица) Где находится дом по отношению к бабочке? (внизу слева) Где находится туча по отношению к бабочке, собака, птице? (наверху справа, над собакой, справа) Что находится в правом нижнем углу? (собака)

- Дорисуй правое ухо. - Дорисуй левое ухо. - Дорисуй левую бровь и правый глаз. - Дорисуй правое ухо и левый глаз. - Рассмотри буквы. Вычеркни буквы, несуществующие в русском алфавите.

Я, R, И, b, N, V, L, v, Г, р, d

Развитие и уточнение временных представлений. При работе над развитием временных представлений рассматривается следующий круг вопросов: сутки, неделя, времена года, месяцы, семья, возраст и роли в семье. Делать это можно посредством таких упражнений и заданий. 1) уточнение понятий об основных единицах времени (части суток, времена года, месяцы, год); наблюдение и определение временной последовательности и закономерности каких-либо действий и событий (после, перед, сейчас, потом и т. д.). Неделя При обсуждении этой темы с детьми логопед объясняет, что дни недели носят у нас сейчас такие же названия, как и в старину на Руси. Только «воскресенье», день отдыха, назывался раньше «неделя», «день недельный», отсюда и распространилось это название на весь семидневный отрезок времени – неделя. А название суббота пришло к нам из стран Древнего Востока. А дальше можно предложить детям такие задания:

• - Назови пять дней недели без дат и дней недели.

• - Закончи предложения.

Если сегодня понедельник, то завтра будет…. Если сегодня четверг, то завтра будет… . Если сегодня суббота, то завтра будет … . Если сегодня пятница, то вчера была… . Если сегодня вторник, то вчера был… . Если сегодня воскресенье, то вчера была… .

• - Вставь в предложения пропущенные слова.

Золушка шила платье с понедельника по среду. Значит она работала … дня. Буратино и Пьеро выступали в театре с четверга по воскресенье. Значит, они выступали … дня. Незнайка пошёл в поход и шёл 4 дня. Вышел он во вторник, а закончил свой поход в … . Чиполлино копал грядку 3 дня. Начал он работу в среду, а закончил её в…. Наф-Наф строил дом. С понедельника по четверг он возводил стены. А за следующие два дня он сделал крышу. Сколько дней Наф-Наф возводил стены? В какой день недели Наф-Наф закончил делать крышу? Сколько всего дней строился дом?

• - Послушай стихотворения.

Рожь две недели зеленится, две недели колосится, две недели отцветает, две недели наливает, две недели подсыхает. Лён четыре недели растёт, две недели цветёт, четыре спеет, а уж потом семя летит. Сколько всего недель растёт и спеет рожь? А месяцев? Сколько нужно ждать недель, чтобы у льна полетело семя? А месяцев? Месяцы

• - Исправь замеченную ошибку в перечне дней недели, летних месяцев и т. п. рядах, диктуемых логопедом с намеренной перестановкой или пропуском.

• - Догадайся, какой месяц?

Наступила жара. Под каблуками плавится асфальт. Горожане спешат в ближай- шие пригороды, к водоёмам, к спасительному свежему воздуху. Это время назы- вают макушкой лета. Кончается лето. Трава стала пыльной. Деревья ещё зелёные, но нет-нет и проглянет жёлтый или красный куст.

Времена года

• - Догадайся, какое время года? Сегодня плохая погода. На улице холодно. Дует сильный ветер, почти весь день идёт дождь. Цветёт черёмуха и сирень.

• - Закончи рассказ по его началу.

Главное время года. Поспорили ребята: какое время года главное? Саня говорит:

• - Лето! Летом созревают вишня, малина, клубника. Значит, лето и главное.

• - Осень – главное время! – сказал Коля. – Осенью всё с огородов убирают.

• - Вот! – подхватила Маринка. – Осенью на зиму всё заготавливают! И ёлка зимой.

• - И Новый год зимой. Зима – главное время года!

- Ответь на вопрос: «Когда это бывает?». Снег на полях, Лёд на реках, Ветер гуляет. Когда это бывает? (Зимой)

Солнце печёт, Липа цветёт, Рожь поспевает. Когда это бывает? (Летом)

Тает снежок, Ожил лужок, День прибывает – Когда это бывает? (Весной)

Пусты поля, Мокнет земля, Лист опадает – Когда это бывает? (Осенью)

Год

• - Вставь пропущенные слова. Самый короткий месяц года … . В … самые короткие световые дни. В … есть день весеннего равноденствия. В … начинается учебный год. …- выходные дни. Середина рабочей недели - … . Первый летний месяц - … . Второй зимний месяц - … . Третий осенний месяц - … . Последний месяц зимы - … . Второй месяц весны - … . Первый осенний месяц - … . Последний месяц лета - … .

• - Вставь пропущенные цифры. В одном веке … лет. В году … суток, а в високосном году … суток. В сутках … часа. В … году наступил ХХI век. В мае … дней. В сентябре … ночей. В часе … минут. А. С. Пушкин родился в … веке, а умер в … веке.

Календарь При обсуждении темы необходимо затронуть следующий круг вопросов: «Что обозначает слово календарь? Почему мы начинаем новый год с января?» Объяснение может выглядеть примерно так. Мы долго жили по юлианскому календарю. Но сейчас, как и во всём мире, мы приняли новый стиль – григорианский. А почему же это произошло? Солнечный календарь древних египтян уходил вперёд – каждый год на шесть часов. Юлианский стал чуточку отставать – всего на одни сутки за сто двадцать восемь лет. Как сделать, чтобы расхождение было наи- меньшим? Чтобы календарь был более точным? Решили выбрасывать из каждых четырёхсот лет три високосных дня. Для удобства их отняли у тех високосных лет, которые начинают новое столетие. Например, 1700, 1800 и 1900 сделать простыми, а вот следующий – 2000 год – останется по-прежнему високосным. Исправление было внесено по распоряжению римского папы Григория ХIII – вот почему новый календарь и стал называться григорианским. После четвёртого октября 1582 года стали считать не пятое, а сразу пятнадцатое: к тому времени календарь запаздывал на десять дней. Постепенно большинство стран перешло на григорианский календарь. И хотя в некоторых странах востока, у различных племён своё летоисчисление, для деловых отношений пользуются григорианским летоисчислением.

2) формирование и уточнение понятий о периодах человеческого возраста (младенчество, детство, юность, молодость, зрелость, старость), о взаимоотношениях и ролях в семье (сын, дочь, отец, мать, бабушка, дедушка и т. д.);

• - Расскажи про свою семью по плану:

Как тебя зовут. Сколько тебе лет. Когда и где ты родился. Перечисли, кто есть в твоей семье. Есть ли у тебя братья и сёстры. Как зовут твоих родителей, бабушку, дедушку, сестёр, братьев. Кем и где работают твои родители. Есть ли у тебя домашние животные. Твоё любимое занятие. Что вы всей семьёй любите делать в свободное время. Используй слова и выражения: мамин сын, а бабушкин внук; папина дочка, а дедушкина внучка; сестра, брат, дядя, тётя, родственники В случае затруднения ребёнку необходимо предложить помощь – задать наводящие вопросы.

• - Сопоставь понятия: дед – отец – сын – брат; бабушка – мать – дочь – сестра. Дай варианты этих понятий.

• - Выясни, что означает понятие «генеалогическое дерево». Поговори с родителями и родственниками о прошлом своей семьи, о ваших предках. Составь с помощью родителей «генеалогическое дерево» своей семьи. По возможности используй семейный архив: фотографии, письма, рисунки, открытки, семейные альбомы и т. п.

• - Рассмотри фотографии одного человека, сделанные в разные годы. Теперь он дедушка. Какая фотография сделана раньше других? Пронумеруй эти фотографии в том порядке, в котором их делали.

• - Найди в семейном архиве фотографии своих родственников в младенчестве, детстве, отрочестве, юности, в зрелые годы, в старости. Оформи семейный альбом – расположи фотографии по порядку.

• - Ответь на вопросы. Ане 5 лет, а Тима младше её на 4 лет. Сколько лет Тиме? Это Вася и Наташа. Васе 15 лет. А Наташе 4 года. Кто младше? Кто старше? Сколько лет было в прошлом году Наташе? Сколько лет будет в будущем году Васе? Даше 12 лет, а Надя старше её на 5 лет. Сколько лет Наде?

Таким образом, включение в систему коррекционной работы заданий и упражнений, направленных на развитие и уточнение пространственно- временных представлений будет способствовать совершенствованию лексического и грамматического компонента речи, положительно отразится на формировании неречевых процесса (внимания, памяти, мышления), упредит возникновение графических ошибок на письме. Всё это неизбежно положительно скажется и на речевом, и на общем развитии ребёнка.