26. Физическое упражнение как основное средство физического воспитания. Определение классификация

ФУ – это такие ДД, к-ые направлены на реализацию задач ФВ, сформированы и организованы по его закономерностям. Характерные признаки: 1. С помощью ФУ решается пед. задача (ФУ направлено «на себя» на свое личное физ. совершенст-ие), трудовым - производственная; 2. ФУ выполняются в соотв-ии с законом-ями ФВ,трудовые – соответ-ии с законом-ями производства; 3. Только си-мы ФУ создают возможности для развития всех органов и си-м ч-ка в оптим-ом соотношении. Содержание ФУ составляют входящие в него действия и те основные процессы,к-ые развертываются в орг-ме по ходу упр-ия., определяя его воздействие на упрожняющего. Форма ФУ предст. собой его внутр. и внеш. структуру. Внутр. характ-ся тем как взаимосвязаны и взаимосогласованы между собой процессы функционирования орг-ма во время упр. Внешн. – это видимая форма ФУ, к-ая характер-ся его пространст-ыми, временными и динам-ими параметрами движения. Факторы ,определяющие воздействие упр-ий. Одно и тоже ФУ может привести к разным эффектам и наоборот, разные упр. могут вызвать один-ый эффект. Поэтому знание факторов позволяет повысить управляемость пед-им процессом. Все многообразие факторов может быть сгрупированно след. образом.: 1. Научные факторы характер-ют меру познания ч-ом закономерностей ФВ. Чем лучше разработаны особенности ФУ, тем эффект-ее можно их испол-ть для решения пед. задач; 2. Личностные хар-ки учителя и учеников. Процесс обучения двусторонний учитель учит,ученики учатся; 3. Методич. ф.: при обучении упр-ям след. учит-ть его эффект, строение упр. (статич, динам.), способы возможных повтор-ий.; 4. Гигиен-ие ф. явл-ся решающими в реализации принципа озд. направл-ти ФВ; 5. Метеорологич. ф. позволяют опр-ть усл-ия для достиж.,наибол. эффекта; 6. Материал. ф. (сооружеия, инвентарь, одежда) влияют на решение спорт. задач.

Классификация фу: по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания(гимнастика, игры, спорт, туризм), по их анатомическому признаку, по признаку их преимущественной направленности на воспитание отдельных физических качеств, по признаку биомеханической структуры движения., по признаку физиологических зон мощности, по признаку спортивной специализации.

5

5 Традиционные и инновационные формы воспитания. Коллективные творческие дела как основная форма организации воспитания в современной школе. Формы воспитания – способы организации воспитательного процесса, способы целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности учащихся. Используют и термин «воспитательное мероприятие, организационные формы воспитания». Мероприятие – организованное действие коллектива, направленное на достижение каких-либо воспитательных целей. В процессе коллективного планирования, подготовки и проведения мероприятий создается обстановка сотворчества, что способствует развитию личности, коллектива, развитию внутри-коллективных отношений. Мероприятие реализуется как целенаправленное взаимодействие педагога-воспитателя с каждым учащимся, учебным коллективом в целом, направленное на решение определенных воспитательных задач. В педагогической литературе нет единого подхода к классификации форм воспитательной работы. Наиболее распространенной является классификация организационных форм воспитания в зависимости от того, как организованы учащиеся: – массовые формы (участие всего класса); – кружковая групповая; – индивидуальная. Заслуживает внимания подход к определению форм воспитательной работы, связанный с направлениями воспитательной деятельности, например для организаций познавательно-развивающей деятельности учащихся более подходят такие формы, как викторина, аукцион знаний, конкурс знатоков. При осуществлении задач нравственного воспитания могут применяться такие формы, как диспуты, круглый стол, беседа на этические темы, телемост, акции милосердия, литературно-музыкальные композиции и т. п. Выбор форм воспитательной работы определяется на основе научных принципов воспитания. Для каждого детского коллектива следует выбирать наиболее подходящие формы. Чем разнообразнее и богаче по содержанию формы организации воспитательного процесса, тем он эффективнее. В основе выбора форм воспитательной работы должна находиться педагогическая целесообразность. Условия, с которыми сопряжен педагогический поиск форм. 1. Любая форма должна быть ориентирована на три канала восприятия, так чтобы аудиалы, визуалы и кинестетики получали достаточную духовную пищу для внутренней активности. 2. Форма должна быть изменчивой, но осуществлять это следует не через резкую замену известной детям формы новой, не известной им, а через включение каждый раз новых деталей, элементов новизны, так чтобы форма смогла до конца исчерпать себя и незаметно быть вытесненной чем-то принципиально иным. 3. Форма должна быть воспроизведена в своем целостном виде, она всякий раз заново разрабатывается для конкретных обстоятельств. Отправной точкой данной разработки является содержательная идея, она подлежит анализу в применении к реальности, а вариативность формы рождается как следствие такого анализа. Практика показывает, что часто применяемые одни и те же формы организации воспитательной работы теряют свою новизну, становятся трафаретными и в силу этого не дают ожидаемой эффективности. Опытные педагоги стремятся использовать многообразие форм воспитания. Инновационными называются такие пед. системы, методики и технологии, кот-ые изменя¬ют традиционные представления о сущности пед, процесса, методах, приемах и формах восп-я и обуч-я. Инновации в пед-ке в целом играют положительную роль, т. к. заставляют по-новому взглянуть на традиционную пед-ку, стимулируют поиск более эффективных форм и методов восп-я и обуч-я. Инновации могут различаться по уровню охвата пед. явлений. Существуют альтернативные концепции, подвергающие пересмотру всю традиционную пед-ку; есть инновации, касающие¬ся отдельных аспектов организации и содержания учебно-воспитательного процесса, конкретных обучающих методик. Наиболее эффективной формой организации воспитат. деят-ти по любому направлению явл-ся коллективные творческие дела, разрабатываемые учителем вместе с уч-ся (с учетом реальных интересов детей), дети сами его разрабатывают и подгот-ют. Самое главное в коллек-но твор-ом деле орган-ть его таким образом , чтобы его орган-ция ложилась на самих уч-ся. а это в свою очередь явл-ся основой их развития. По каждому направлению воспит-й раб. в шк. назнач-ся ответственные по разным основным группам. Деят-ть воспит-лей координируется зам дир. по воспит. раб.. Школа может орган-ть разно-образные кружки, секции, клубы, детско- творче¬ские объединения по направлению восп-я. Иногда значительной степени опред-ют лицо школы. Очень важно, создавая стабильные формы орган-ции воспит. работы, создать воспит. пространство школы.