8. Понятие о методах физического воспитания и их структурной основе.

Методы физического воспитания – это способы применения физических упражнений.

В процессе физического воспитания применяются как общепедагогические методы, так и специфические, основанные на активной двигательной деятельности

Специфические методы физического воспитания неотделимы от физических упражнений. Методы строго регламентированного упр-ия – многократное выполнение действия при строгой регламентации формы движений, величины нагрузки, ее нарастания, чередование с отдыхом и т.д. М. разучивания по частям – изучение отдельных частей действия последующим соединением их в необходимое целое. Подводящие упр. испол-ся для облегчения усвоения целостного двигат. акта через предварительное решение серий частных образовательных задач. Данный метод явл. основным при изучении сложно-координированных движений. Пед. преимущества: облегчается процесс усвоения ДД (сокращ-ся сроки об-ия, уменш-ся энергозатраты); процесс об-ия на каждом занятии явл-ся более конкретно психологически мотивированным; большой запас двиг. умений (подводящие упр-ия) позволяет успешно решать задачу обогащения двиг-ого опыта детей. Недостатки: могут измен-ся характеристики движения временные и динамические. Требования к методу: 1. Расчленять движения надо так, чтобы вычленное движение сохраняло свои хар-ки; 2. Расчленяя движения на последоват-ые эл-ты нужно стремиться к тому, чтобы они накладывались один на другой, т.е. конечное положение было и. п. последующего движения; 3. Не закреплять владение вычленной части до навыка. М. разучивания в целом – изучение действия в том виде, в к-ом оно предстоит как конечная задача об-ия. Незаменимо при отрабатывании действия. Преимущества – не нарушается биомеханич. хар-ки. Недостатки – при сложной технике возможно возникновение и закрепление ошибок в тех частях, в к-ых временно не концентрируется внимание учеников. Применяется на завершающих этапах об-ия и при об-ии простых движений. М. принудительно-облегчающего разучивания – вариант метода разучивания в целом, но с исп. тренажеров (создают строго-регламен-ые усл-ия). М. частично-реглам-ого упр. – допускают относительно свободный выбор действий уч-ов для решения поставленной перед ними задачи. Применяют на завершающих этапах об-ия. Игровой метод. Преимущества: - явно выраженное соперничество и бол. эмоциональность действия; - отсутствие строгой реглам-ии в хар-ре действий или в нагрузке; - высокие требования к самост-ти и творческой инициативе действий; - комплексное проявление разнообр. двиг. навыков и физ. качеств в соответ-ии с задачей ДД; - во многих случаях взаимодействие между игроками осущ-ся через предметы. Недостатки м. ограничены возможности на влияние нагрузки. Соревн-ый м. – в процессе ФВ испол-ся как в относительно: 1. элементарных формах как подчиненный элемент общей организации занятий (способ стимулирования акт-ти и повышения интереса), так и 2. развернутых формах (относительно самост-ая форма орган-ции занятий). Признаки м.: подчинение всей деят-ти задаче победить в ДД, максим-ое проявление физ. и морал. сил в борьбе за первенство; ограниченные возможности в управлении учениками и регулировании нагрузки.

Общепедагогические методы – дидактический рассказ, беседа, обсуждение и т.д. Словесный и сенсорный методы. Практически все основные стороны деятельности пелагога в процессе физического воспитания связаны с использованием слова: посредством слова сообщают знания, активизируют и углубляют восприятия, ставя задания, формируют отношение к ним, руководят их выполнением, анализируют и оценивают результаты, направляют поведение воспитуемых

24

20. Общая характеристика содержания образования, его отражение учебных планах, программах, учебниках. Государственный образовательный стандарт и его роль в современном образовании. Содержание образ-я (СО)- педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие лично¬сти. Специальное образ-е дает чел-ку знания и умения, необходимые в конкретной отрасли деят-ти. Содержание общего образ-я обеспечивает участие школьников в социальной, непрофессио¬нальной деятельности, формирует их мировоззре¬ние, систему ценностей и идеалов, обусловливаю¬щих гражданскую позицию каждого человека, его отношение к миру и определение своего места в нем. Функции общего образования возлагаются преимущественно на средние учебные заведения. Источник СО- социальный опыт человечества, закрепленный в материальной и духовной культу¬ре. Главным фактором, действующим при конструи¬ровании СО, являются потребности общества и цели, которые оно ставит перед воспитывающим обучением. Общим принципом отбора СО является соотно¬шение знаний, способов деятельности, функций гражданина и системы общественных ценностей, подлежащих освоению с учетом потребностей личности. Содержание образ-я призвано обеспечить, соответствующий мировому уровень общей и профессиональной культуры общества; формирование у обучающихся адекватной современному уровню знаний и уровню образова¬тельной программы картины мира; -интеграцию личности в национальную и мировую культуру; формирование человека и гражданина, включен¬ного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества; оспроизводство и развитие кадрового потенциа¬ла общества. Для достижения этих целей в школе совершенст¬вуются и развиваются основные циклы учебных предметов: точные и естественные науки; гумани¬тарные дисциплины, предметы, формирующие правовую, эстетическую и экологическую куль¬туру, а также разнообразные прикладные предме¬ты, развивающие практические умения и навыки. По закону Российской Федерации «Об образова¬нии «В Российской Федерации устанавливаются государственные образовательные стандарты... определяющие в обязательном порядке минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучаю¬щихся, требования к уровню подготовки выпуск¬ников». (Закон РФ «Об образовании», с. 7). Одновременно со стандартизацией наметилась тенденция к дифференциации и индивидуализа¬ции школьного обучения. В начале 90-х годов школы обрели право на эксперимент, на выбор программ и учебников. Вариативные учебный планы открыли возможности для разнообразия учебного процесса, введения различных профилей обучения. Появились экспериментальные площадки и авторские школы, играющие роль разработчиков новых программ и технологий школьного образо¬вания. В настоящее время в России начат переход к двенадцатилетнему обучению в средней школе. Разрабатываются новые учебные планы, учебники, изменяется содержание образования. До 2003 года должны быть приняты новые образовательные стандарты. Государственный стандарт Стандартизация образования является одной из тенденций его развития. Основным нормативным документом наряду с Законом «Об образовании» является государственный образовательный стандарт. Образовательный стандарт – это обязательный уровень требований к общеобразовательной подготовке выпускников и соответствующие этим требованиям содержания, методы, формы, средства обучения и контроля. В государственном стандарте общего образования выделяются три составных компонента: – федеральный; – национально-региональный; – местный, школьный. В федеральном компоненте отражены нормативы, обеспечивающие единство педагогического пространства России и интеграцию личности в систему мировой культуры. Национально-региональный компонент составляют нормы в области изучения родного языка, истории, географии, искусства и других учебных предметах. Школьный компонент отражает специфику функционирования отдельно взятого образовательного учреждения. Государственные образовательные стандарты приобретают реальное воплощение в формировании содержания образования в следующих нормативных документах: учебном плане, учебной программе и учебной литературе (учебниках, учебных пособиях, задачниках и т. п.).