7. Обучени как процесс формирования двигательного умения и двигательного навыка

ДВИГАТЕЛЬНОЕ УМЕНИЕ - это такой уровень овладения двигательным действием, при котором управление движениями осуществляется при активной роли мышления

ДВИГАТЕЛЬНЫЙ НАВЫК - это такая степень владения действием, при которой управление движениями происходит автоматизированно, т.е. не требуется специально направленного на них внимания.

Об-ие — это целенапр, системат. и орга­низ-ый процесс формир-ия и развития у соц. субъектов качеств, необходимых им для выполнения каких-либо ф-ций. В проц. об-ия ДД ставится задача научить управлять своими действиями. Это значит регулир. прилагаемые усилия, быстроту выпол-ия, форму, амплитуду, направл. движения. Весь процесс об-ия ДД вкл. в себя три этапа, к-ые отлич-ся др от др. как част. задачами, так и особен-ями методики. 1. Этап начал. разучивания. Цель – сформир. у учени­ка основы техники изучаемого движения и добиться его выполне­ния в общ. чертах. Осн. задачи.1. Сформир. смысловое и зрител. представл. о ДД и способе его выполнения.2. Создать двигат. представления по осн. опорным точкам (элементам действия) путем освоения подвод. упр-ий или структурных элементов изуч. действия; 3. Добиться целостного выполнения ДД в общ. чертах; 4. Предупр. или устранить значит. искажения в технике ДД. Решение этих задач осущ-ся поочередно. Представл. о технике у учеников формир-ся в результате объяснения упр, восприятия показываемых нагл. пособий, анализа собств. мыш. ощущений, наблюдений за действиями др. заним-ся. В завис. от особен. и сложн. техни­ки движения, ФП заним-ся , действие разучивается по частям или в целом. На этом этапе разучивания шир. примен. подвод. уп­р-ия в усл-ях, облегчающих выполнение движений. Как правило, об-ие начинается с ведущего звена техники. Продолжит. этапа завис. от: степени сложн. техники изуча­емого действия; ур. подгот-ти заним-ся; их индивид. особ-ей. 2. Этап углубл. разучивания. Цель – сформир. полно­ценное двигат. умение. Осн. задачи.1. Уточнить действие во всех осн. опорных точках как в основе, так и в деталях техники.2. Добиться целост. выполн. ДД на основе сознат-ого контроля простран, временных и динамич. характер-ик техники.3. Устранить мелк. ошибки в технике, особенно в ее осн. звене. Эффек-ть об-ия на этом этапе во многом завис. от правил. и оптим. подбора методов, приемов и ср-тв об-ия. Шир. испол-ся комплекс разнообр. ср-тв. Примен-ся упр-ия для укрепл. мыш. си-мы и всего орг-ма с учетом особен. изучаемого ДД; подвод. упр-ия, к-ые подгот-ют к освоению осн. действия путем его целостной ими­тации либо частичн. воспроиз-ия в упрощ. форме. Длит-ть примен. подвод. упр-ий завис. от сложности разучиваемого ДД и подгот-ти заним-ся. В применении подвод. упр-ий не должно быть перерывов. В рамках одного занятия об-ие на этом этапе необходимо планировать в первой половине осн. части ур, когда еще не наступило значит. утомление.3, Этап закрепл. и дальней-его соверш-ия. Цель – двигат. умение перевести в навык, обладающий возможностью его целевого использования. Осн. задачи: 1 Добиться стабил-ти и автоматизма выполнения ДД; 2 Довести до необход. степени совершенства индивид. черты техники; 3 Добиться выполн. ДД в соот-ии с треб-ями его практ. использования (точности, скорости). На этапе увел-ся кол-во повтор-ий упр. В целях соверш-ия примен. метод. приемы: повыш. высоты снарядов, увел. амплитуды движ, скорости , повтор-ия в форме соревн-ий на качество выполн. и результат.

23

19. Характеристика традиционных и современных форм организации учебной деятельности в школе. Формы организации обуч-я (организационные формы)-это внешнее выражение согласованной деят-ти ум-ля и учащ-ся, осуществляемой в определенном порядке и режиме. Они имеют социальную обусловленность, возникают и совер¬шенствуются в связи с развитием дидактических систем. Организационные формы обуч-я класси¬фицируются по различным критериям: количеству учащ-ся, месту учебы, продолжительности учебных занятий и др. По первому критерию выделяются массовые, коллективные, групповые, микрогрупповые и индивидуальные формыобучения. По месту учебы различаются школьные и внешкольные формы. К первым относятся школьные занятия (уроки), работа в мастерских, на пришкольном участке, в лаборатории, а ко вторым - домашняя самостоятельная работа, экскурсии, занятия на предприятиях и т. д. По длительности времени обучения различают классический урок (45 минут), спаренное занятие (90 минут), спаренное укороченное занятие (70 минут), а также уроки «без звонков» произвольной длительности. История развития школы знает различные системы обуч-я, в которых преимущество отдава¬лось тем или иным формам организации: индиви¬дуально-групповой (в школах средневековья), взаимного обучения (белл-ланкастерская система в Англии), дифференцированного обучения по способностям учащихся (мангеймская система), бригадное обучение (существовавшее в 20-е годы в советской школе), американский «план Трампа», согласно которому 40% времени учащиеся проводили в больших группах (100-150 человек), 20% - в малых (10-15 учащихся) и 40% времени отводилось на самостоятельную работу. Наибольшее распространение, как в нашей стране, так и за рубежом получила классно-урочная система обуч-я.Классно-урочную форму организации обучения отличают следующие особенности: -постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности (класс); каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом (планирование обучения); учебный процесс осуществляется в виде отдель¬ных взаимосвязанных, следующих одна за другой частей (уроков); каждый урок посвящается только одному предмету (монизм); постоянное чередование уроков расписание),руководящая роль уч-ля (педагогическое управление);применяются различные виды и формы познава¬тельной деят-ти учащихся (вариативность деят-ть)Классно-урочная форма организации учебной работы имеет ряд преимуществ по сравнению с другими формами, в частности индивидуальной: она отличается более строгой организационной структурой; экономная, поскольку один учитель работает одновременно с большой группой учащихся; создает благоприятные предпосылки для взаимообучения, коллективной деятельности. Из современных внеурочных форм работы необходимо отметить следующие: консультации, дополнительные занятия, инструктажи, конферен¬ции, кружковые и факультативные занятия, клубная работа, внеклассное чтение, домашняя самостоятельная работа учащихся и др. Иногда к внеклассным формам организации обучения относят учебные экскурсии, работу на пришколь¬ных опытных участках, труд в мастерских, школьных кооперативах, походы по родному краю, физкультурные соревнования на стадионах и спортплощадках и т. д.