16. Педагогический анализ урока, как метод повышения его качества.

Для того чтобы опред-ть качество ур. необходимо: наблюдение, хронометр-ие (определение времени, затраченного на выполение тех или иных действий), определение физ. нагрузки (по ЧСС). Пед. анализ проводит завуч. 1. Визуальное наблюдение – какой класс, кол-во, кто занимается, кто нет, отсутствующие, указывается место проведения занятий, место ур. в рассписании школы. В мл. кл. ставятся последними и предпосл.; 2. Подготовка к ур: наличие конспекта (конспект отлич-ся детализацией задач и содержания), санитарно-гигиен-ие особен-ти мест занятий, наличие инвентаря (соответствует ли колич-ву уч-ся), анализ подготовки уч-ся, наличие раздевалок (хватает ли), место учителя перед ур.; 3. Проведение ур: приход в спорт. зал (организовано или нет), построение (с опозданием или нет), четкая постановка задач, сам ход ур. (подбор упр., приемов), постановка задач и степень их решение, окончание 4. Поведение уч-ся: отношение уч-ся др. к др., заинтересованность, дисциплина, дружность класса, отношение к учителю (авторитет). 5. Поведение учителя, терминалогия, как учитель владеет классом, умеет ли орган-ть класс, вызвать аткивность уч-ся, внешний вид, культура речи. ур., каким способом организован уход учащ-ся с ур. 6. Резул-ты ур.: выполнение плана (достигнута ли цель ур.), анализ качества, образов., воспит., оздор. Задачи (что ур. дал), выводы и предложения (положит-ое, отриц-ое, предложения по ведению ур.). Ставится окончательная оценка.

15

18. Методы, приемы и средства обучения. Классификации методов обучения. Активные и интерактивные методы обучения, их роль в современном образовании Метод - сердцевина учебного процесса, связующее звено между запроектированной целью и конечным результатом. Его роль в системе «цели -содержание - методы - формы - средства обучения» является определяющей. Метод обучения - это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения. В структуре методов обуч-я выделяются приемы. Прием - это элемент метода, его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода или модификации метода в том случае, когда метод небольшой по объему или простой по структуре. В традиционной классификации методов обуч-я выделяется пять методов: практический, нагляд¬ный, словесный, работа с книгой, видеометод. Каждый из этих общих методов имеет модифика¬ции (способы выражения). В современной дидактике существует несколько общепризнанных классификаций методов обуч-я. Наиболее известной наряду с традиционной является классификация по типу (характеру) познавательной деятельности. В данной класси¬фикации выделяются следующие методы: объяснительно-иллюстративной (информацион¬но-рецептивный); репродуктивный;проблемное изложение;частично поисковый (эвристический); исследовательский. Сущность информационно-рецептивного метода выражается в следующих его характерных признаках:1.знания учащимся предлагаются в «готовом»виде; 2.учитель организует различными способами восприятие этих знаний; 3.учащиеся осуществляют восприятие (рецеп¬цию) и осмысление знаний, фиксируют их в своей. Управляющая деятель¬ность педагога ограничивается организацией вос-приятия знаний. В репродуктивном методе обучения выделяются следующие признаки: 1.знания учащимся предлагаются в «готовом»виде; 2.учитель не только сообщает знания, но и объясняет их; 3.учащиеся сознательно усваивают знания, понимают их и запоминают. Критерием усвоения является правильное воспроизведение. 4.необходимая прочность усвоения знаний обеспечивается путем многократного повторения. Метод ироблемного изложения является переходным от исполнительской к творческой деятельности. Сущность исследовательского метода обучения сводится к тому, что: 1) учитель вместе с учащимися формулирует проблему, разрешению которой посвящается отрезок учебного времени; 2) знания учащимся не сообщаются. Учащиесясамостоятельно добывают их в процессе разрешения (исследования) проблемы; 3) деятельность учителя сводится к оперативному управлению процессом решения проблемныхзадач; 4) учебный процесс характеризуется высокой интенсивностью, учение сопровождается повышенным интересом, полученные знания отлича¬ются глубиной, прочностью, действенностью. Исследовательский метод обучения предусматривает творческое усвоение знаний. Установлено, что методы в учебно-воспитательном процессе выполняют следующие функции: обучающую, развивающую, вооспитывающукх побуждающую (мотивацион-ную) и контролъно-коррекционную. К средствам обучения относится все то, что помогает учителю в его работе. Это прежде всего учительская речь, жесты, мимика и пр. Средства обучения это также оборудование учебных классов и кабинетов, технические средства обучения, учебные пособия, учебные планы, программы, наглядные пособия и т. д