1

.Человек как объект и субъект социализации. Факторы социализации, этапы социализации, задачи социализации. Каждый человек, особенно в детстве, отрочестве и юности, является объектом социализации. Об этом свидетельствует то, что содержание процесса социализации определяется заинтересованностью общества в том, чтобы человек успешно овладел ролями мужчины или женщины (полоролевая социализация), создал прочную семью (семейная социализация), мог бы и хотел компетентно участвовать в социальной и экономической жизни (профессиональная социализация), был законопослушным гражданином (политическая социализация) и т.д. Человек как субъект социализации. Человек становится полноценным членом общества, будучи не только объектом, но и, что важнее, субъектом социализации, усваивающим социальные нормы и культурные ценности, проявляя активность, саморазвиваясь и самореализуясь в обществе. При социализации детей, подростков действуют условия, которые принято называть факторами. Из известных факторов далеко не все изучены, а знания о тех, которые исследовались, весьма скудны и неравномерны. Более или менее изученные условия или факторы социализации объединяют в 4 группы. Первая – мегафакторы (от англ. «мега» – «очень большой, всеобщий») – космос, планета, мир, которые в той или иной мере через другие группы факторов влияют на социализацию всех жителей Земли. Вторая – макрофакторы (от англ. «макро» – «большой»), влияющие на социализацию страны, этнос, общество, государство. Третья – мезофакторы (от англ. «мезо» – «средний, промежуточный»), которые позволяют выделять группы людей по: местности и типу поселка, в которых они живут (регион, село, город); принадлежности к слушателям тех или иных сетей массовой коммуникации (радио, телевидения и др.); принадлежности к определенным субкультурам. На социализацию влияют мезофакторы как прямо, так и опосредствованно через четвертую группу – микрофакторы. К ним относятся факторы, непосредственно влияющие на конкретных людей – семья и домашний очаг, соседство, группы сверстников, воспитательные организации, различные общественные, государственные, религиозные, частные и контрсоциальные организации, микросоциум. Обычно выделяют три этапа: дотрудовой — детство, юность; трудовой — зрелость; послетрудовой — старость. От этапа к этапу расширяются формы связей человека с миром, увеличивается количество выполняемых им социальных ролей — в семье, обществе, на производстве. Первый этап - время учебы, усвоения социального опыта. Здесь преобладает первая, пассивная форма социализации; человек некритически усваивает социальный опыт, приспосабливается к среде. Второй этап - период зрелости, трудовой деятельности. По своей форме — это время сочетания пассивной формы усвоения опыта и начала воспроизводства, творческого обогащения накопленного опыта, своего рода вершина в развитии личности, ее, как говорили древние греки, акме, т.е. полный расцвет. Третий этап — «осень жизни», этап сохранения, консервации опыта, его воспроизведения для подрастающих поколений, вступающих в жизнь. В определенной мере условно были выделены три группы задач, решаемых человеком на каждом возрастном этапе или этапе социализации: естественно-культурные, социально-культурные и социально-психологические. Социально-культурные задачи в конкретном этносе очень разные. Это задачи познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые. В зависимости от того, на каком этапе жизни находится человек, перед ним появляются новые задачи: его участие в семье, в производственно-экономической деятельности и т. д. Задачи социально-культурного ряда имеют два слоя. С одной стороны, это задачи, предъявляемые человеку в вербализованной форме институтами общества и государства, с другой – задачи, воспринимаемые им из социальной практики, нравов, обычаев, психологических стереотипов непосредственного окружения. Причем эти два слоя не совпадают между собой и в большей или меньшей степени противоречат друг другу. Кроме того, и тот и другой слой может не осознаваться человеком или осознаваться частично, а нередко в той или иной мере искаженно.Социально-психологическая задача – это становление самосознания личности, ее самоопределение в актуальной жизни и на перспективу, самореализация и самоутверждение.

29. Тмфв как научная и уч. Дисциплина: объект, субъект, предметы изучения и преподавания.

Физическая культура часть общей культуры, совокупность специальных духовных и материальных ценностей, способов их производства и использования в целях оздоровления людей и развития их физических способностей

ТМФВ – есть наука об общих закономер-ях определяющих содержание и формы построения ФВ как педагогически организованного процесса, органически включеного в общую си-му восп. ч-ка. ТМФВ – как научная дисциплина формир-ет си-му знаний, к-ая определяет профессиональную деят-ть в обл. ФВ.Знание ТМФВ явл-ся ведущим усл-ем развития пед-ого мышления учителя. ТМФВ как научная и уч-ая дисциплина обладает своим только ей присущим предметом изучения, т.е. объектом и субъектом исследования. Объект иссед-ия – это тот или иной изучаемый фактор (это си-ма ФУ, методов, принципов). Объектом изучения этой дисциплины являются физические возможности и способности человека, которые изменяются при целенаправленном воздействии средствами физического воспитания. Субъект – это ч-к, у к-ого изучается реакция на выполнение ФУ. Предметом изучения явл-ся установление общих закономерностей ФВ как соц-ого явления. Предметом исследования выступают общие закономерности управления процессом физического воспитания человека. В ТМФК можно выделить три направления: социологическое, педагогическое и биологическое. Социологическое направление включает вопросы о причинах возникновения физического воспитания, его роли и месте как социальной подсистемы в жизни человека и общества в настоящее время, соотношении физического воспитания с другими социальными явлениями (обучение, воспитание, трудовая деятельность), перспективах развития в связи с изменяющимися материальными, духовными и социальными условиями жизни человека и общества, оптимальными формами специальной организации населения в соответствии с целями физического воспитания. В биологическом направлении изучается влияние двигательной активности на процесс жизнедеятельности организма человека; нормы двигательной активности для достижения оптимального функционирования органов и систем; адаптацию организма к двигательной активности различной по объему и интенсивности; условия, в которых двигательная активность оказывает положительное воздействие на организм человека, повышает его жизнеспособность и уровень здоровья (факторы здорового образа жизни). В педагогическом направлении теории и методики физического воспитания изучаются общие закономерности управления процессом физического воспитания и его разновидностей (профессионально-прикладная физическая культура, рекреация, реабилитация). Основными задачами теории и методики физического воспитания как научной дисциплины является обобщение практического опыта, осмысливание сущности физического воспитания, закономерностей развития и функционирования, формирования целей, задач, принципов, оптимальных способов управления процессом. Широкое развитие массовых форм физической культуры требует привлечения все большего количества специалистов в этой области. В своей работе преподаватели, тренеры, учителя школ уже не ограничиваются только теми знаниями, которые они получают в учебном заведении. Их работа это творчество, поиск новых путей решения насущных проблем, изыскание новых средств и методов повышения эффективности процесса физического воспитания.ТМФК это научная и учебная дисциплина, представляющая собой систему знаний о роли и месте физического воспитания в жизни человека и общества, особенностях и общих закономерностях его функционирования и развития.

2

2. Содержание и смысл основных педагогических категорий (социализация, образование, обучение, воспитание педагогический процесс, ЗУН, компетенции). 3 основные категории. 1. Воспитание - целенаправленный и организованный процесс формирования личности. Воспитание имеет 2 значения: 1) Воспитание в широком смысле слова - это передача накопленного опыта от старшего поколения младшему. Под опытом понимаются известные людям знания, умения, способы мышления, нравствен., эстетич., правовые нормы - словом, все институтов с целью формирования у него определенных знаний, подготовка к жизни. 2. Обучение - процесс взаимодействия учителя и учящегося. направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развития умствен, сил и потенциальных возможностей обучаемых. Основу обучения составляют знания, умения, навыки, выступающие со стороны преподавателя в качестве базовых компонентов содержания, а со стороны учащихся - в качестве продуктов усвоения. 3. Образование - мировоззрения, нравствен, и других качеств, развитие ее творческих сил и способностей. Образованным принято называть человека, который овладел определенным объемом знаний и привык логически, выделяя причины и следствия, мыслить. В зависимости от объема полученных знаний и достигнутого уровня самостоятельности мышления различают начальное, среднее и высшее образование. По характеру направленности образование подразделяется на общее (допрофессиональные и проф. учебные заведения - ПТУ, СПТУ, ТУ), проф. и политехническое.