2. Особенности физического развития детей дошкольного возраста, имеющих тяжелые нарешения речевого развития.

По данным М.Ю. Кистяковской в развитии движений ребенка первых месяцев жизни основную роль играет кора больших полушарий, регулирующая процесс построения движений. Функции коры головного мозга не сформировываются наследственно, только постепенно развиваются и совершенствуются под влиятием внутренних раздражений, воздействующих на органы чувств, и ответных реакций на них. Как следствие в каждом отдельном случае развитие движений может иметь различную вариативность в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка. В одном случае в связи особенностями нервно-психической организации этот процесс идет легко и успешно; в другом замедлен, характерен некоторыми отклонениями, задержками.

В случае рассмотрения особенностей физического развития детей дошкольного возраста, имеющих тяжелые нарушения речевого развития (ОНР, ФФН) специалисты отмечают присутствие замедленности, некоторых отклонений, задержки процесса построения движения.

Как отмечает Е.М. Мастюкова, всестороннее обследование двигательной сферы детей с тяжелыми нарушениями развития речи позволяет обнаружить ряд закономерностей в отставании их физического развития. К ним относятся:

• мышечная напряженность или снижение мышечного тонуса;

• нарушение общей моторики, особенно ациклических движений (лазание, прыжки в длину, метание);

• нарушение ручной моторики;

• общая скованность и замедленность в выполнении движении;

• дискоординация движений;

• несформированность функций равновесия;

• недостаточное развитие чувства ритма;

• нарушения ориентировки в пространстве;

• замедленность процесса освоения новых движений;

• заметное отставание в показателях основных физических качеств: силы, ловкости, скорости.

Таким образом, все специалисты отмечают наличие особенностей в физическом развитии детей, иммеющих тяжелые нарушения речевого развития, что проявляется в заметном отставании.

3. Развитие двигательных способностей детей дошкольного возраста, имеющих тяжелые нарушения речевого развития.

А.В.Кенеман и Д.В.Хухулаева подчеркивают, что очень важным в теории физического воспитания является вопрос о механизме развития у человека физических качеств (двигательных способностей): быстроты, силы, выносливости, ловкости, гибкости. Они понимаются как отдельные качественные стороны возможностей человека. Физические качества развиваются на основе общего состояния функциональных возможностей организма, центральной нервной системы с ее высшим отделом - корой головного мозга.

Одним из решающих факторов в совершенствовании двигательных способностей является процесс развития и уточнения характера нервных процессов – силы, возбуждения и торможения, частоты нервных импульсов и других компонентов. Для примера А.В.Кенеман и Д.В.Хухулаева рассматривают, как развивается быстрота движения. При этом они подчеркивают, что «для скоростных движений характерна частая смена сокращения и расслабления мышечных групп, которая вызывает необходимость частой смены процессов возбуждения и торможения в одних и тех же пунктах коры больших полушарий и подкорковых центрах. А это делается возможным при достаточно высокой функциональной подвижности процессов в коре головного мозга».

В то же время ряд специалистов в области логопедии обращают внимание на то, что у ряда детей с общим недоразвитием речи наблюдается отставание в развитии двигательной сферы. Это проявляется в виде плохой координации сложных движений, их недостаточной точности и ловкости, в виде выраженных затруднений при выполнении упражнений по словесной инструкции. Характерными является некоторая скованность, отсутствие легкости и грациозности, при выполнении упражнений. Для детей с дизартрическими нарушениями речи характерна скованность, плохая перключаемость различных действий.

Например, Е.М. Мастюкова отмечает, что всестороннее обследование двигательной сферы детей с тяжелыми нарушениями развития речи позволяет обнаружить мышечную напряженность или снижение мышечного тонуса, нарушение общей моторики, особенно ациклических движений (лазание, прыжки в длину, метание), нарушение ручной моторики и так далее, провоцирущие развитие неловкости, медлительности, слабости и т.д.

Таким образом, в литературе доказательно высказывается мнение о том, что развитие двигательных способностей детей-логопатов значительно отстает (Е.М.Мастюкова).