1. Сознательность и активность обучения

2. Наглядность обучения

3. Систематичность и последовательность в обучении

4. Доступность обучения

5. Прочность овладения знаниями навыками и умениями

6. Индивидуальный подход в процессе обучения

7. Связь теории с практикой

8. Научность обучения

Систематиченость и последовательность обучения – в основе этого принципа лежит положение о том что человек обладает только тогда настоящими действенными знаниями когда в коре головного мозга отражается четкая картина внешнего мира представляющая систему взаимосвязанных понятий и суждений в области конкретного предмета.

Требования – излогать учебный материал по частям логически связанными между собой, давать стройную систему знаний учебной дисциплины, связывать новые знания и навыки с ранее изученными, добиваться их усвоения в определенной системе, систематически руководить позновательным трудом студентов в ходе учебной работы и самостоятельной, обеспечивать систематический и действенный контроль за результататми обучения и организации учебного процесса.

39.Принцыпы обучения – основные руководящие положения дедактики которые отражая закономерности педагогического процесса ориентирую обучающего на эффективную организацию учебного процесса. Оптимальное применение форм, методов и способов обучения.

Система принципов обучения включает в себя:

1. Сознательность и активность обучения

2. Наглядность обучения

3. Систематичность и последовательность в обучении

4. Доступность обучения

5. Прочность овладения знаниями навыками и умениями

6. Индивидуальный подход в процессе обучения

7. Связь теории с практикой

8. Научность обучения

Прочность овладения знаниями навыками и умениями зависит не только от содержания и структуры материала но и от субьективного отношщения студента к материалу.

Требования – разьяснять обучаемому значение изучаемого материала для практической деятельности. Давать установку на прочное и длительное запоминание изучаемого материала. Систематически организовывать повторение изученного учебного материала. Применять изученный материал в практ деятельности.

40.Принцыпы обучения – основные руководящие положения дедактики которые отражая закономерности педагогического процесса ориентирую обучающего на эффективную организацию учебного процесса. Оптимальное применение форм, методов и способов обучения.

Система принципов обучения включает в себя:

1. Сознательность и активность обучения

2. Наглядность обучения

3. Систематичность и последовательность в обучении

4. Доступность обучения

5. Прочность овладения знаниями навыками и умениями

6. Индивидуальный подход в процессе обучения

7. Связь теории с практикой

8. Научность обучения

Доступность обучения – определяется возростными особенностями обучаемого и зависит от их индивидумальных особенностей а также организации учебного процесса.

Требования – постоянно учитывать умственные и физические осоебнности обучаемого, посильность для него обучения и темпов изложения учебного материала В процессе занятий обеспечитвать оптимальный уровень напряжения умственных и физических сил обучаемого. Изучение учебного материала начинать с легкого переходя к трудному опираясь на исходный уровень подготовленности обучаемого. Доходчиво раскрывать сложные научные положения не допуская излишней детализации и сообщений избытычной информации.

41 Методы обучения это способы организации взаимосвязанной деятельности обучающего и обучаемых в целях формирования знаний навыков и умений , моральных профессиональных и психологических качеств необходимых специалисту в практической деятельности.

Классификации методов обучения :

• Традиционное ( берущее начало еще в древних философских и педагогических системах и уточненная для нынешних условий) в качестве общего признака выделяемого в ней методов берется источник знаний таких источников известно три

1. Практика

2. Наглядность

3. Слово

В ходе культурного прогресса к ним присоеднияется книга. В последние десятилетия все мощнее о себе заявляет мощный безбумажный источник информации (видео с сочетанием новейший копутерных систем )Методы.

1. Практический ( опыт, учебно * производственная практика, учебно * производственный труд )

2. Наглядный ( иллюстрация, демонстрация, наблюдения студентов )

3. Словестный ( объяснения, разъяснения, рассказ, беседа, инструктаж, лекция, дискуссия )

4. Работа с книгой ( чтение, изучение, реферирование, беглый осмотр, цитирование, изложение, составление плана и конспектирование )

5. Просмотр, обучение, упражнение под контролем электронного учителя и контроль.

Классификация методов по назначения ( Данилов и Есип )

• Приобритение знаний

• Формирование знаний

• Применение знаний

• Творческая деятельность

• Закрепление

• Проверка знаний, умений, навыков.

Классификация методов по типу позновательнйо деятельность ( скаткин)

• Объяснительно-иллюстративный

• Репродуктивный

• Проблемное обучение

• Частично-поисковый

• Исследовательский

По практическому применению (Барабанщиков АВ, Давыдов ВП )

• Устное изложение материала

• Обсуждение изучаемого материала

• Показ ( демонстрация )

• Упражнение

• Практические работы

• Самостоятельная работа обучаемых

42

(По практическому применению (Барабанщиков АВ, Давыдов ВП )

• Устное изложение материала

• Обсуждение изучаемого материала

• Показ ( демонстрация )

• Упражнение

• Практические работы

• Самостоятельная работа обучаемых)

Метод устного изложения учебного материала занимае одно из ведущих мест в процессе обучения с целью сообщения новых знаний объяснения устройства различных технических систем и рассказа о новых фактах и событиях. Устное изложение может быть использовано в следующих методах : рассказ, объяснения, инструктирование, лекция.

Рассказ – краткое образно и эмоциональное изложение явлений событий содержащих преимущественно фактический материал.

Объяснение – повествовательное строгое в логическом отношении изложение сложных вопросов правил принципов сочетаемое с показом и демонстрацией.

Инструктирование – краткие лАканаичне и четке указания (рекомендации) по выполнению того или иного действия.

Лекция - развернутое изложение крупных теоретичских и практических проблем.

Устному изложению должно быть характерно

• Высокая научность

• Тесная связь с жизнью и практикой

• Логичность и убедительность

• Эмоциональность

• Ясность и яркость речи

• Умелое сочетание с другими видами

43

(По практическому применению (Барабанщиков АВ, Давыдов ВП )

• Устное изложение материала

• Обсуждение изучаемого материала

• Показ ( демонстрация )

• Упражнение

• Практические работы

• Самостоятельная работа обучаемых)

Упражнение – сопособ сознательного и многократного постоянно усложняющегося повторения изучаемых приемов и действий с целью навыков и умений.

Требования -Качественная подготовка руководителя к занятию, понимание обучаемыми целей занятия, содержания и строгой последовательности разучиваемых действий.

Непрерывное поддержание в обучаемых интереса к упражнению . Соблюдение определенной последовательности и ритма. Формирование у обучаемых навыков самоконтроля и самооценки при выполнении действий.

44

(По практическому применению (Барабанщиков АВ, Давыдов ВП )

• Устное изложение материала

• Обсуждение изучаемого материала

• Показ ( демонстрация )

• Упражнение

• Практические работы

• Самостоятельная работа обучаемых)

Самостоятельная работа – это внутренная основа любого метода обучения и необходимая предпосылка дидактических связей различных методов между собой.

45

Формы обучения – это организационная сторона процесса обучения предусматривает состав и группировку обучаемых, структуру занятия место и продолжительность его проведения роль и спицифику деятельности обучающего и обучаемого.

Главной формой обучения явл классно-урочная система. Особенности :

• Постоянный состав студентов примерно одного возраста и уровня подготовленности

• Каждый класс ( учебная группа) работает в соответсвии со своими годовыми планами

• Учебный процесс осуществялется в виде отдельных взаимосвязанных частей.

• Каждое занятие ( урок ) посвящается только одному предмету

• Постоянное чередование занятий ( по расписанию )

• Руководящая роль преподавателя ( педагогическое управление )

• Различные виды и формы познавательной деятельности студентов.

46. Педагогические взгляды АС. Макаренко.

47 Педагогические взгляды -Я.А. Каменского.

48 Педагогические взгляды В. А. Сухомлинского.

49, Сущность и особенности процесса воспитания

Воспитание – прцоесс целенаправленного формирования личности. Это специально организованное управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателя и воспитанника с конечной целью имеющей формирование личности нужной и полезной обществу ( сочетающей в себе духовные богатства моральную чистоту и физическое совершенство.

Воспитание арактеризуется следующзими основными чертами – воспитание возникло из практической необходимости приспособления, приобщения подростающего поколения к условиям жизни.

Воспитание – категория вечная, необходимая. Появилась с возникновением общества и существует и будет существовать пока есть общество.

Воспитание на каждом этапе общественно-исторического развития по своему назначению и воспитанию носит конукретный исторический характер. Воспитание подрастающих покалений осуществлятся за счет усвоения опыта традиций нации и народностей. Воспитание как общественное мнение необходимо вопервых как способ обеспечаения единства общества и индивида. Осуществляется в конкретных исторических условиях. Основным критерием его осуществления является степень соответствия свойств и качеств личности к требованиям жизни. На развитие личности влияет 3 фактора - наследственность воспитание и соц среда.

Особенности воспитания – процесс целенаправленный наибольшую эффективность обеспечивает такая его организация при которой цель воспитания становится близкой и понятной воспитаннику. Процесс воспитания носит много факторный характер в нем проявляется многочисленные объективные и субъективные факторы обуславливающие своим совокупным фактором невообразимую сложность данного прцоесса. В соотв с убьективными факторами выражение потребностей личности соотв объективным условиям в которых личность живет и формируется. Воспитательный процесс отличается длительностью, по сути от длится всю жизнь. Процесс воспитания имеет двухсторонний характер его течение необычно тем, что идет в 2 направлениях – от воспитателя к воспитаннику и от воспитанника к воспитателю.

В условиях современной высшей школы процесс воспиатния напрален на :

• На целостное формирование личности сочитающие в себе духовное богатство моральную чистоту и физическое совершенство.

• Формирование нравственных качеств личности на основе общечеловеческих ценностей социально ориентированной мотивации и гармоничности интеллектуальной эмоциональной и волевой сфер личности

• Приобщение студентов к общественным ценностям в области науки культуры и искусства

• Воспитание жизненной позиции соответствуещей демократическим преобразораниям общества, правам и обязанностям личности.

• Развитие сколонностей способностей и интересов личности с учетом ее возможностей и желаний атакже социальных требований в обществе

• Развитие важнейшей социальной функции личности а именно общения. В изменяющихся условиях трудовой деятельности.