18. Восприятие лирических произведений.

Лирика занимает в школьной программе 12-15%. Это объясняется как объективными, так и субъективными причинами.

Объективные причины.

1.У лирики свой предмет в реальной действительности- внутренний мир человека в его движении.

2. Слово в художественной литературе не вполне тождественно слову обычного языка. В поэтическом контексте слово приобретает особую выразительность, становится емким, сжатым, многозначным и даже метафоричным.

Именно эти особенности лирики делают ее сложной для восприятия школьников. У них нет жизненного опыта, чтобы поныть переживания лирического героя, к тому же еще недостаточно развито чутье к слову.

Субъективные причины.

1. Слово-образ м.б. воспринято буквально.

2. Образ, созданный произведением, подменяется житейскими представлениями ученика.

Языку лирики надо учить, надо, чтобы школьник откликнулся на ситуацию в произведении, необходимо преодолевать крайности восприятия, сделать так, чтобы личные ассоциации не заслонили поэтическое содержание произведения. Важную роль играет вступительный этап, который дает установку на чтение:

-Эмоционально-личный комментарий,

-эмоционально-образный комментарий,

-историко-культурный,

-мифологический,

-лексический,

-этимологический,

-комментарий эпиграфа и названия,

-составление ассоциативного круга.

Кроме того, на этапе подготовки к чтению могут использоваться различные средства наглядности. На этапе чтения текст должен прочитываться учителем или учеником.

Особую сложность представляет этап анализа. Он может включать приемы:

-выразительного чтения,

-чтение про себя,

-беседа,

-наблюдение над языком,

-сопоставление 2-х и более лирических произведений,

-прослушивание интерпритации.

При анализе не должно быть много вопросов, в средних классах не более 5-6 вопросов, в старших классах в зависимости от содержания количество вопросов может увеличиваться(8-9).

Особое значение следует уделить его поэтике. При этом вопросы не должны задаваться в лоб(найдите гиперболы). Школьники должны ориентироваться на понимании функции художественных средств.

При анализе важную роль играет обращение к другим видам искусства: живописи, музыке, к черновым редакциям произведения.

На заключительном этапе должно быть обязательно выразительное чтение школьников. Могут использоваться приемы: прослушивание муз. Интерпритации, аудиозаписи, актерского чтения.

Структурных уровни поэтического текста.

1.Ритмический.

2.Фонемный.

3. Графический.

4.Морфологический.

5.Лексический.

6. Синтаксический.

19. Восприятие драматических произведений.

Драматические произведения занимают незначительное место в школьной программе(8-10%). Драма- наисложнейший вид чтения. При изучении Д нужно обращать внимание на очень многие компоненты.

Воображение.

Д в чтении требует разностороннего воображения, как воссоздающего, так и творческого. Читатели, без прямой наводки автора, опираясь на монологи, диалоги, реплики и ремарки, должен вообразить место действия, обстановку, внешний облик и манеру говорить героев.

Ученик должен представлять, как меняется картина на сцене, что скрыто за поступком каждого персонажа.

Приемы пробуждения воображения.

А. Слово учителя, передающего свое видение происходящего.

Б.Беседа(которая вопросами побуждает учеников представить себе персонажей).

В.Создание мезансцен.

Г.Выразительное чтение.

Работа по развитию воображения должна опираться на разнообразные знания:

-историко-литературные,

-историко-бытовые,

-географические,

-культурологические.

Методы.

Чтение

Процесс чтения драмы отличается от чтения эпического произведения. Не стоит настаивать на заблаговременном прочтении, лучше ее прочесть за неделю до работы над ней в классе.

К чтению драмы можно давать 1-2 вопроса:

1)что вам особенно понравилось?

2)как вы поняли название пьесы?

3)между какими героями возникает конфликт в пьесе?

Ограничиться только домашним прочтением нельзя. Как правило, 1 действие прочитывается учителем в классе, затем для последующих уроков отбирается наиболее значимые явления для каждого класса. Нужно решить, что будет читаться учениками, что учителем, а что прослушиваться на аудиозаписи или просматриваться на видео.