23.Активные формы организации обучения. Урок-лекция.

Классно-урочная система имеет свои плюсы:

-удобство в управлении классом,

-четкая организация,

-возможность коллективного взаимодействия,

-постоянное влияние личности учителя на детей,

-экономия времени обучения.

Недостатки:

-ориентация не среднего ученика,

-трудность учета индивидуальных особенностей учеников,

-одинаковый темп и ритм работы,

-частая смена в расписании предметов.

В настоящее время ведется модернизация классно-урочной системы обучения. В школу приходят новые формы организации обучения. Прежде всего, это новые формы занятий, заимствованные из ВУЗа: лекции, семинары.

Школьная лекция- это такая форма обучения, при которой учитель, излагая материал, помогает ученикам формулировать проблему, осваивать логику познания, делать собственные открытия.

Лекция имеет свои особенности. Она может быть рассчитана на 1-3 часа. Л должна читаться по плану, который предлагается учителем классу. Ученики в процессе Л могут развертывать отдельные ее планы, а затем и сами составлять планы лекций.

ШЛ обязательно должна иметь обратную связь. Она может выражаться в выполнении письменных заданий (составлении плана, тезисов, конспектов лекций).

ШЛ отличается от вузовской тем, что в нее могут быть включены различные виды деятельности школьников (работа с учебником, работа с наглядностью, беседа).

Работа учеников должна проверяться. В зависимости от места лекции в процессе обучения и специфики задач различают разные виды Л:

1.Информативная (опора на монолог учителя, репродуктивное мышление учеников), в такой лекции можно раскрыть обзорную тему, на ней не создается предпосылок для творческого поиска,

2.Проблемная Л (активизация исследовательской деятельности учеников); предполагает 3 компонента:

-противоречие,

-наличие определенной базы знаний,

-готовность разобраться в проблеме.

Во время такой Л учащиеся вовлекаются в проблемную ситуацию, формулируют гипотезу.

3. Лекция-визуализация. Направлена на воображаемую перекодировку вербальной информации в определенный зрительный ряд с помощью схем, таблиц, кластеров(тема литературных направлениий).

4.Лекция- пресс-конференция. Учитель задает тему обсуждения, ученики передают свои вопросы учителю, а тот, раскрывая тему, включает в нее и ответы на поставленные вопросы. Это развивает умение задавать вопросы. Этот тип Л может быть совмещен с проблемной или информативной Л.

5. Бинарная лекция используется редко. Читают два учителя-словесника, которые подают тему в виде дискуссии по поводу взгляда на проблему.

6.Продвинутая лекция. Ученики работают с поступающей информацией. Пр.Л предполагает, что во время ее чтения идет активная обратная связь. Для этого ученики делают пометки на полях(уже знал, новое, думал иначе, есть вопросы).

24.Виды и структура уроков литературы. Основные требования к уроку литературы.

Проблема урока- одна из самых основных в методике. Самые большие споры вызывает содержание урока, структура, типология, взаимодействие традиционных и новых методов обучения, роль учителя.

В середине 20 века особое внимание уделялось классификации уроков литературы. Этой проблемой занимались Голубков, Кудряшев, Станчек и др.

1-м свою классификацию предложил Голубков. Она была основана на определении места урока в системе других уроков по изученной теме. Г выделял:

-вступительные занятия,

-чтение, ориентационные беседы,

-анализ произведения,

-итоговый урок.

Классификация Г не была полной, поскольку она не учитывала специфику предмета и ориентировалась только на этапах изучения художественных произведений.

Кудряшев свою классификацию основал на структуре литературы, как учебного предмета. К считал, что поскольку литература- это искусство слова, то надо учитывать то эмоциональное воздействие, которое она оказывает на читателя.

Кудряшев считал, что, поскольку литература- это искусство слова, то надо учитывать то эмоциональное воздействие, которое она оказывает на читателя, и то, что специальная словесная форма требует хорошего владения речью. Урок литературы должен дать систему знаний по теории и истории литературы. Он выделяет уроки по изучению худ. произведений, уроки изучения теории и истории литературы, уроки развития речи.

Такая типология указывает на объект и цель изучения, но имеет слишком общий характер. Поэтому ученые в каждом выделяют несколько видов.

Уроки изучения художественных произведений:

1)уроки художественного восприятия произведений,

2)уроки углубленной работы над текстом,

3) уроки, обобщающие изучение произведений.

Уроки по теории и истории литературы делятся на:

1)уроки формирования теоретико-литературных понятий,

2)уроки освоения литературно-критического материала,

3)уроки по биографии писателя,

4)уроки по историко-литературному материалу,

5) уроки обобщения, повторения и опроса.

Уроки развития речи:

1. Уроки обучения творческим работам по жизненным впечатлениям и по произведениям искусства,

2. Уроки обучения сочинениям на основе художественных произведений,

3. Уроки анализа и совершенствования сочинений.

Классификация К, несмотря на относительную всеохватность, нельзя считать совершенной для современной школы. В ней не учитываются формы проведения уроков, этапы изучения художественных произведений, деятельность учителя и учащихся. Но тем не менее, эта классификация достаточно точно учитывает содержание литературного образования и позволяет выстроить структуру классического урока.

Классический урок литературы, цель которого- усвоение нового материала, имеет следующую структуру.

1. Организационный момент(не более 2-х минут).

2. Этап подготовки к восприятию новых знаний:

-постановка учебных целей,

-актуализация изученного ранее,

-эмоциональная установка.

3. Этап усвоения новых знаний (чтения и анализа художественного произведения).

4.Этап синтеза (закрепления новых знаний).

5. Этап информации о домашнем задании и инструкции по его выполнению.

Требования к современному уроку

1.На уроке должны решаться образовательные задачи:

-обучающие: какие ЗУН планируется развить в рамках урока,

-воспитательные: какие воспитательные возможности планируется реализовать в рамках урока,

-развитие: какие познавательные способности , интересы, волевые качества, эмоции планируется развить в рамках урока.

2. Отбор оптимального содержания (требования учебной программы + цели урока = уровень подготовки учащихся).

3. Планирование усвоения учащимися знаний сформированности умений и навыков.

4. Рациональный выбор методов, приемов, средств обучения, стимуляции и контроля.

5. Сочетание различных форм, коллективной и индивидуальной работы учащихся и их самостоятельной деятельности.

6. Реализация дидактических принципов.

7. Создание условий для успешного обучения.

Структура урока бывает линейная и нелинейная.

Нелинейная - в классе группам даются различные задания.

Содержание и структура урока зависит от образовательной парадигмы, заданной программой. Если парадигма индивидуально- знаниевая, то на уроке будет доминировать учитель, сообщающий задание, а на этапе синтеза выявляющий объем знаний. Если парадигма развивающая, то доминировать станет деятельность учеников.