22. Анализ как необходимый этап изучения художественного произведения в школе.

В 19 веке серьезное внимание А уделяли Стоюнин, Водовозов, Осторогорский, Смирновский. Они намечали возможные подходы к анализу(культурологический, психологический)

Самый плодотворный – 20 век: Рыбникова, Голубков, Данилов, Смирнов, Кудряшов, Маранцман, Курдюмова. Были определены эффективные пути А.

Школьный А во многом отличается от литературоведческого А:

1. Он должен быть ориентирован на определенную литературоведческую концепцию,

2. Ориентирован на определенный возраст учащихся и их особенности,

3. Должен соединять в себе разум и эмоции,

4. Должен иметь определенную педагогическую цель(и воспитательную),

5. Обладает определенной структурой: существует его протяженность во времени, членение на узлы и соединение узлов,

6. Выступает в своей учебной функции: включает разнообразную деятельность учащихся, разные формы организации этой деятельности, диктует разнообразные методы и приемы.

Таким образом, школьный анализ можно рассмотреть с 3-х точек зрения:

-со стороны содержания,

-со стороны структуры,

-обучающей функции.

Виды анализа.

1. Обзорный - он предполагает сжатое знакомство с произведениями. Дается краткий обзор либо всего произведения, либо системы образов, либо характеристика наиболее значимых проблем (тема деревни в 11 классе).

2. Анализ выборочнонаправленный: произведение освещается под углом каких-то отдельных вопросов, обладающих емкостью и избирательностью.

3. Детальный(текстуальный) анализ- подробный разбор главы, эпизода, образа и других элементов.

4. Анализ скрытый - наименее традиционный тип анализа, когда проникновение в произведение происходит через создание к нему рисунков, чтение по ролям, составление киносценариев.

Чаще всего встречается смешанный тип анализа.

Самым большим камнем преткновения является вопрос о путях анализа. Рыбникова выступала против Е по образам и предлагала композиционный вид А. Особенно остро вопрос об А встал в 50-60 годы. Предлагалось вообще отказаться от А. В 70-80 вопрос об А был самым актуальным, т.к. наряду с имеющимися путями А был предложен новый путь – проблемно-тематический.

Путь А: особая последовательность разбора, своеобразный сюжет рассмотрения произведения.

1.Вслед за автором

В основе А лежит сюжет произведения, его основные звенья(эпизод, сцена, глава). Достоинства А:естественность порядка разбора:

-Следование за мыслью автора,

-эмоциональность,

-рассмотрение в единстве формы и содержания.

Недостатки:

-А сосредоточен в рамках эпизода и не может достаточно глубоко проследить его связь со всем произведением,

-опасность растворения в тексте,

-дробность(А довлеет над синтезом).

Несмотря на недостатки этот путь А достаточно распространен в школьной практике(5-7 классы).

В старших классах он может быть целесообразен, если:

-низкий уровень подготовки школьников,

-при изучении произведений, стиль которых с трудом понимается школьниками,

-если природа произведения тяготеет к целостному анализу,

-произведение компактно и легко обозримо.

2.Анализ по образам

Путь А скомпроментировал себя в 20-н50х. Он предполагал классовый подход. Каждому образу предлагался свой план характеристики. Вся работа учеников сводилась к иллюстрированию пунктов плана.

Нужно обязательно звязывать А со всей структурой образов, необходимо найти ключ к каждому образу и выделить разные черты характера.

3.Проблемно-тематический.

Предложили Черновская и Маранцман в 70-е. Это своего рода цепь вопросов, которые не предполагают однозначного ответа. Обращение к этому пути А помогает формировать у учащихся умение аргументировать свое читательское впечатление, защищать свою точку зрения. Однако этот А ограничен в возможностях, существует опасность отрыва от произведения и ухода в область отвлеченных идей.