1. Литература в школе включает в себя определенный круг произведений художественной литературы, научные статьи о литературе, основы теории и истории литературы, систему устных и письменных работ по развитию речи и читательской культуре школьников.

В соответствии с потребностями и возможностями растущего человека предмет строится ступенчато: он опирается на читательскую подготовку, которую ребенок получил в начальных классах, содержит этап с V по VII класс, задача которого - ввести в мир художественного произведения, развить их читательскую восприимчивость и тем самым подготовить к этапу обучения в лицее или колледже, когда произведения словесного искусства изучаются на историко-литературной основе и школьники постигают роль литературы в общественном движении, в становлении человеческой личности, самосознания народа и человеческой личности, в самосознании народа и человечества.

Место литературы среди других школьных предметов. Литература относится к предметам эстетического цикла вместе с такими предметами, как музыка и изобразительное искусство.

Обучение литературе возникло как выражение общественной потребности в планомерной подготовке подрастающих поколений к деятельности в сфере словесного искусства. Методика школьного преподавания литературы формировалась на протяжении венков вместе с развитием литературы как искусства, науки о литературе, вместе с художественным самосознанием общества. Но только в середине XIX в. в процессе долгой и трудной идейной борьбы, под воздействием революционно-демократической критики предметом школьного изучения стили собственно художественная литература, творчество писателей, литературный процесс. В этот период яснее, чем когда-либо, определилась роль литературы в человеческой жизни.

Современные программы по литературе построены на основе двух концентров: V-IX и обучение литературе в лицеях и колледжах ( старшая ступень). В основе такого деления лежат представления о периодах развития школьника, разработанные в трудах психологов. Программы отражают базовый компонент литературного образования и содержание стандартов среднего образования.

В.В. Давыдов в книге «Теория развивающего обучения» (М., 1996) используют термин «ведущая деятельность», которая обусловливает главнейшие изменения в психологических особенностях ребенка тот или иной период его развития. Л.С. Выготский отмечал, что, то что было центральной линии развития в одном возрасте, в другом становится побочными линиями развития и обратно.

Основной целью литературного образования является приобщение учащихся к богатствам отечественной и мировой классики, формирования культуры художественного восприятия и воспитания на этой основе нравственности, эстетического вкуса, культуры речи, основой содержания литературного образования призвано чтение и изучение художественных тестов с учетом литературоведческого, этико-философского и историко-культурного компонентов.

Переход на концентрическую структуру образования предполагает завершенность каждого этапа. Современные программы не содержат указания на количество времени на каждую тему, ряд произведений предложены на выбор учителя и учащихся.

В начальных классах закладываются основы читательской культуры, умения осмысленно выразительного чтения и элементарного разбора художественного произведения. Во многих учебниках художественный текст выступает в качестве основного средства обучения. Разноплановые задания, в том числе творческого характера, направлены на развитие познавательной и эмоциональной сферы младших школьников, полноценного восприятия литературного текста, на включение школьников в активную речевую деятельность.

Школьник, развивая дошкольный опыт, осваивает художественное произведение как целостную структуру, как творение конкретного автора.

В средней ступени (V-IX классы) литература является, самостоятельным предметом, выделяются два звена: V-VII и VIII-IX классы. В V-VII классах литературное произведение изучается как результат творчества писателя, как результат эстетического осмысления жизни. Представление о литературе как искусстве слова предполагает развитие восприятия и понимания текста, поэтики автора. Воспитывается культура речи, культура мышления и общения, формируется эмоциональная отзывчивость, способность к переживанию и сопереживанию.

Программы V-VII классов построены по концентрическому принципу и на хронологической основе: от фольклора и литературы прошлого - к современности. Произведения зарубежной литературы изучаются параллельно с произведениями родной литературы. В программы включены разделы для самостоятельного чтения, сведения по теории литературы.

Программы VIII-IX так же построены по концентрическому и хронологическому принципу. В них даны биографические сведения о писателях, усложнен материал по теории литературы и создается готовность к изучению курса в лицеях и колледжах, построенного на историко-литературной основе.

В V-IX классах можно усилить внимание к целенаправленному использованию понятий по теории литературы и к рассмотрению поэтики художественного произведения в его идейно-эстетической целостности.

В V-VI классах учащиеся не просто находят в тексте сравнения, метафоры, эпитеты, а учатся определять их назначение, учатся «рисовать» словами те или иные картины, овладевать понятием жанра, определять значение отдельных слов и выражений, понимать значение композиции и составляющих ее компонентов. В этом убеждает реальный результат бесед, пересказов, деловых игр, письменных творческих работ.

В лицеях и колледжах основу курса на историко-литературной основе составляет чтение и изучение важнейших произведений русской и мировой литературы. Намечены три списка произведений: для чтения и изучения, для обзоров и самостоятельного чтения.

Учащиеся в лицеях и колледжах осваивают литературу в ее движении и развитии, в контексте историко-литературного процесса и культурной жизни эпохи. Предметом особых забот учителя словесника является формирование круга чтения учащихся и читательских интересов, совершенствования читательского восприятия, постижение природы литературы и ее закономерностей, совершенствование речи учащихся.

2.Мол как научная дисциплина, ее предмет и содержание.

Нсколько лем назад методика преподавания литературы была переименована в МОЛ. Это связано с изменением подхода к обучению. На 1-х этапах развития методика представляла собой совокупность практических предписаний для учителя, не отделяясь от дидиактики и рассматриваясь как прикладная ее часть, описывающая приемы и методы обучения определенному предмету. Уже в первой четверти 20 века методика стала осознавать собственные методологические основания. Но собственно методологическими проблемами методика занялась только в 30 годы. В 33-м встал вопрос о статусе методики. Варианты:

1. Ремесло, надо давать прикладные умения по методике, образец действий,

2. Искусство, достаточно знать сам предмет,

3. Как самостоятельная наука.

Любая наука имеет право на существование, если соблюдены 3 условия: есть объект исследования, существует общественная необходимость в этой науке, если в ее арсенале есть специфические методы.

МОЛ- это педагогическая наука, объектом которой является процесс обучения школьников литературе как учебному предмету, и задача которой состоит в открытии закономерности этого процесса с целью более правильного и эффективного руководства ими.

Объектом исследования МОЛ является процесс обучения литературе как учебному предмету. Методика описывает процесс ОЛ, выводит его закономерности и показывает как на их основе сделать обучение более эффективным.

Содержанием МОЛ является цели и адекватные им средства обучения, учебный предмет(содержание и структура) и деятельность учителя и ученика.

МОЛ – это самост. дисциплина, существует необходимость в ней. Сам учебный предмет- литература - решает проблему воспитания и развития школьников. Так, воспитание гармонично развитой личности, культуры чтения - одна из основных задач литературы. МОЛ, как научная дисциплина, должна определить пути реализации этих задач.

Самостоятельные методы исследования МОЛ.

1.Метод наблюдений- целенаправленный процесс сбора информации.

2.Изучение, анализ и обобщение опыта(как индивидуального, так и коллективного).

3.Анализ школьной документации(классные журналы, протоколы собраний и заседаний, расписания учебных занятий, календарно-тематические и поурочные планы учителей, стенограммы уроков).

4. Индивидуальные беседы учителей с учащимися.

5. Эксперимент.

6. Тестирование.

7. Анкетирование.

8. Статистический метод.

9. Критическое изучение методического наследства.

10. Изучение продуктов учебного творчества.

МОЛ взаимодействует со смежными науками: философия, педагогика, литературоведение, эстетика, психология, языкознание, история.

3.Основные принципы преподавания литературы в современной школе.

4. Теория литературы в системе литературного образования.

Научить школьников вдумчиво и серьезно читать, т.е. мыслить вместе с автором, невозможно без проникновения в специфику литературы, без постижения теории литературы.

Необхадимость и важность теоретического курса знаний еще в 19 веке подчеркивал В.А. Острогорский.

Теоретические понятия, являясь составной частью школьного курса литературы, вместе с тем образуют его научный каркас. Освоение литературоведческих понятий необходимо для того, чтобы многообразие сведений и впечатлений, полученных школьниками в процессе изучения литературы, объединить в систему лит. образоности.

Интерес к вопросу изучения теории лит. Возник еще во времена Ломоносоваю Он написал пособие, в которое вошли знания по теории литературы, учение о жанрах и изобразительных средствах языка.

Свое развитие проблемы, связанные с изучением литературоведением, получилав работах Стоюнина, который выступал за целостное изучение литературы. Понятие теории литературы он предлагал вводить в процесс разбора художественного произведения. Этой же позиции придерживался и Водовозов.

Однако Острогорский выдвигал на 1 план в процессе изучения слов. теорию литературы и предлагал изучать ее как отдельный предмет параллельно с основным курсом.

Он первым предложил идею о создании учебника по теории литературы. В начале 20 века теория литературы была выделена в отдельный предмет и были напечатаны учебники Овсянниково-Куликовского, Ливанова, Смирновского.

После октября 17 года отдельный курс теории литературы был отвергнут. Теоретические сведения включены в общий курс литературы и освещались в процессе разбора художественного произведения. Но в 40-е годы курс ТЛ опять был введен отдельно.

В начале 50-х вновь был исключен из программы и до сегодняшнего времени изучается попутно с анализом художественного произведения.

В стандарте по литературе определен обязательный минимум теоретико-литературных понятий, который школьники должны усвоить в школе.

В программах ТЛ тоже уделяется особое внимание. В подавляющей части программ имеется рубрика-теория или теория литературы. Она служит для того, чтобы обозначать место место введения данного понятия в процессе освоения курса.

В некоторых программах дается аннотация к понятию, где указаны основные его составляющие, подлежащие обязательному усвоению.

В отдельных программах(Кутузова) ТЛП являются основными при рассмотрении курса.

Принципы изучения ТЛП

1.Научность, т.е. трактовка любых осваиваемых школьниками понятий должна осуществляться на основе научных достижений современного литературоведения.

2. Усвоение ТЛП должно происходить на основе эстетического восприятия художественных текстов.

3. Принцип поэтапности освоения ТЛП.

Формирования понятия- процесс длительный и сложный.

Беленький.

1.Предварительное наблюдение над простейшими фактами.

2. Введение понятия, т.е. названия самого термина.

3. Расширение и обогащение понятия(разные виды эпитетов).

4. Использование понятия в самостоятельной деятельности учащихся.

Методы и приемы изучения. ТЛП могут быть раличны (это зависит от содержания самого понятия, от уровня развития учащихся и от возможностей учителя).

1. Лекция(мини-лекция, рассказ).

2. Работа с учебником.

3. Работа с таблицами и схемами.

4. Сравнение различных явлений ТЛ (только при помощи сравнения дается понятие о жанрах, о средствах комического).

5. Наглядность.

6. Игры со словом:

-конкурс на лучший эпитет, сравнение,

-подбор рифм на заданное слово,

-восстановление порядка слов,

-соревнование с автором (подбор опущенных эпитетов),

-амплификация-распространение (открытый финал),

-сопоставление художественных текстов разных авторов.