11. Психическое развитие в период новорожденности и младенчества

Новорожденность как кризисный и переходный период, когда происходит приспособление к внеутробному образу жизни, становление собственных систем жизнеобеспечения организма. Социальная ситуация развития младенца (определение: улыбка, комплекс оживления - показатели наличия социальной ситуации; социальная ситуация "Мы"; противоречие социальной ситуации: нужда ребенка во взрослом – отсутствие у него специфических средств воздействия на взрослого; разрешение противоречия через ведущий вид деятельности; возникновение новообразований; разрушение ситуации "Мы"). Общение младенца со взрослым (ведущий вид деятельности – непосредственно – эмоциональное общение (по Д.Б. Эльконину); возникновение доречевых форм воздействия на взрослого; три этапа развития комплекса оживления; форма общения (по М.И. Лисиной) – ситуативно-личностная; явление "госпитализма"; зарождение ситуативно-делового общения (с 6 мес.); обогащение средств и способов общения. Развитие познавательной сферы младенца. Основные новообразования (понимание речи взрослых и первые, самостоятельно произносимые слова; попытки ходьбы (Д.Б.Эльконин); мотивирующие представления (Л.И. Божович), их значение). Кризис одного года жизни: упрямство, настырность, непослушание, требования повышенного внимания.

12. Психическое развитие в период раннего и дошкольного возраста

Социальная ситуация развития в раннем возрасте («ребенок - ПРЕДМЕТ – взрослый»; со­держание: усвоение общественно выработанных способов употребления предметов; противоречие: невозможность самостоятельного овладения ребенком способами употребления предметов (по Д.Б. Эльконину). Ведущий вид деятельности (понятие предметной деятельности; связь общения с предметной деятельностью). Основные новообразования ("внешнее Я сам" (по Л.С.Выготскому); личное действие и сознание "Я сам" (по Д.Б. Эльконину); "система Я", самооценка и стремление соответствовать требованиям взрослых (по Л.И. Божович); развивающаяся и осознаваемая воля, способность к обособлению, рефлексивные способности (по B.C. Мухиной); гордость за достижение (по Т.В.Гуськовой, М.Г.Елагина)). Познавательное развитие ребенка раннего возраста: восприятие как доминирующая функция сознания по Л.С.Выготскому), наглядно-действенное мышление, непроизвольный характер памяти и внимания, сензитивный период для усвоения речи. Кризис трёх лет. Симптомы кризиса: основные (негативизм, упрямство, строптивость, своеволие), второстепенные (протест — бунт, обесценивание взрослых, деспо­тизм, ревность).

Социальная ситуация развития ребенка дошкольного возраста (ребенок социальные отношения взрослых; взрослый как носитель общественных функций в системе общественных отношений; противоречие: опосредованная, а не прямая связь ребенка с миром) (по Д.Б. Эльконину). Ведущий вид деятельности (сюжетно-ролевая игра, как символико-моделирующая социальные отношения взрослых). Основные новообразования: первый схематичный абрис детского мировоззрения, первичные этические инстанции, соподчинение мотивов, произволь­ное поведение, личное сознание (по Д.Б. Эльконину); "внутренняя позиция" школьника (особая система потребностей, связанных с учением как новой общественно значимой и общественно оцениваемой деятельностью) (по Л.И. Божович). Кризис 7 лет: симптомы (потеря непосредственности, манерничанье (Л.С. Выготский), симптом «горькой конфеты» (А.Н. Леонтьев); 14 симптомов «домашнего» поведения детей: спор, непослушание, пауза, требовательность, упрямство, хитрость, реакция на критику, капризы, внешний вид, взрослое поведение, самостоятельность, самостоятельные заня­тия, общие вопросы, школа (по К.Н. Поливановой)); их внутренняя причина - обобщение переживаний, дифференциация внешней и внутренней жизни ребенка, возникновение смысловой ориентировки в поведении (по Л.С. Выготскому).