Министерство образования и науки Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Алтайская государственная педагогическая академия» ФГБОУ ВПО «АлтГПА» Кафедра лингводидактики и второго иностранного языка Курсовая работа по дисциплине «Теория обучения иностранным языкам» Цели и содержание обучения английскому языку в условиях летнего языкового лагеря Выполнила студентка 194-а группы Гилева Софья Алексеевна _____________________ (подпись) Научный руководитель к.пед.н., доцент Карманова Н.А. _____________________ (подпись) Дата защиты__________________ Оценка____________________ Барнаул – 2013

СОДЕРЖАНИЕ

Введение ……………………………………………………………..……..3

Глава 1. Теоретические основы организации обучения английскому языку

1.1. Условия обучения английскому языку в условиях летнего

языкового лагеря.........….....……………………………….........................4

1.2. Цели обучения английскому языку в условиях летнего

языкового лагеря………………………………………………………...... 8

Глава 2. Организация процесса обучения языку в летнем языковом

лагере

2.1. Содержание обучения английскому языку ……………...................13

2.2. Приемы обучения английскому языку в летнем языковом лагере..17

Заключение …………………………………………………………….....27

Библиография ………………………………………………………….....28

Введение

Настоящее исследование посвящено целям и содержанию обучения английскому языку в условиях летнего языкового лагеря.

Актуальность темы обусловлена востребованностью летних языковых лагерей.

Целью настоящей работы является рассмотреть и сравнить цели и содержание обучению английскому языку в условиях летнего языкового лагеря с условиями в школе.

Объектом исследования является летний языковой лагерь.

Цель исследования определяет постановку следующих задач:

1. рассмотрение понятий «содержание обучения английскому языку», «цели обучения» и «условия обучения» и их взаимоотношения;

2. описание сущности содержания и целей обучения английскому языку в летнем языковом лагере и характеристика их особенностей;

3. описать приемы обучения английскому языку в летнем языковом лагере;

Глава 1. Теоретические основы организации обучения английскому языку

1.1. Условия обучения английскому языку в условиях летнего языкового лагеря

Прежде чем описывать условия обучения английскому языку в условиях летнего языкового лагеря, рассмотрим соотношение и соответствие категорий «цель», «условия» и «содержание».

«В применении к обучению цели представляют собой отражение объективных потребностей развития общества в тот или иной исторический период, причем потребностей по отношению к формированию личности, ее свойствам, необходимым для осуществления общественно полезной деятельности» (Бим 1977:139).

«Содержание обучения является постоянно изменяющейся категорией. В него включаются и средства, которые использует учитель, и то, что наглядно представлено, а также эмоции и чувства, которые ученик испытывает на уроке, его мозговая деятельность. Таким образом, содержание обучения составляет все то, что вовлекается в деятельность учителя, учебную деятельность ученика(-ов), учебный материал, а также процесс его усвоения» (Гальскова, Гез 2006: 86).

В двух словах, цели обучения — конечный результат, который зависит от потребностей общества, что влияет на содержание обучения — все то, что используется для плодотворной деятельности на уроке (от средств до процесса усвоения). Цели опосредованно влияют и на условия обучения, так как непосредственно определяют содержание обучения в федеральном государственном стандарте. В свою очередь, условия тоже воздействуют на цели и содержание, ограничивая или наоборот расширяя сам процесс обучения. От условий обучения прямо пропорционально зависят и содержание и цели, так как нужно учитывать некоторые факторы при подготовке к учебному процессу. В общем, цели, содержание и условия обучения — категории взаимосвязанные и переплетающиеся между собой.

Рассмотрим подробнее условия обучения.

«Условие - философская категория, выражающая отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых он существовать не может. Сам предмет выступает как нечто обусловленное, а У. - как относительно внешнее предмету многообразие объективного мира.»

(URL: http://filosof.historic.ru/enc/item/f00/s11/a001174.shtml).

«Условия обучения иностранному языку - вся совокупность факторов, влияющих на процесс обучения/изучения/ овладения ИЯ.» (Гальскова 2006: 21).

Факторы, определяющие условия обучения:

1. количество времени, отведенное на уроки иностранного языка;

2. наполняемость группы;

3. возрастные особенности группы;

4. уровень мотивации обучаемых;

5. характеристика языковой среды, в которой осуществляется обучение.

Рассмотрим условия обучения иностранным языкам в летнем языковом лагере:

1) Сезон в летнем языковом лагере длится две недели. За это время ежедневно проводятся занятия, длительностью 2-3 академических часа. Занятия проводятся в форме игр, обсуждений, разучивания стихов и песен. Наряду с этим, в лагере создается искусственная языковая среда. При этих условиях, английский язык становится средством общения, потому что он используется детьми и воспитателями при наличии реальной коммуникативной задачи.

В отличие от школы, дети находятся в лагере весь день и ночь, и поэтому общение не ограничивается академическим часом. Поэтому плотность общения на английском языке в летнем языковом лагере — высокая, даже несмотря на то, что создаваемая языковая среда — искусственная, так как вожатые и воспитатели не являются носителями языка, хотя они высоко компетентны, так как проходят определенный отбор при собеседовании.

2) Наполняемость группы — от 7 до 12 человек, распределенных по уровню языковой подготовки, что является оптимальным для создания плодотворной языковой среды. Распределение происходит на основе тестирования всех обучаемых.

3) В лагере находятся школьники с 1 по 11 класс. Состав группы — неоднородный, так как, во-первых, обучаемые различаются по уровню подготовки, как бы тщательно не происходил процесс распределения, во-вторых, интеллектуальные способности у каждого — разные, и, в-третьих, способность к общению в группе является фактором индивидуальным. Из этого исходит то, что не существует универсального способа изучения английского языка. В летнем языковом лагере вожатые и воспитатели стараются поставить перед обучаемыми такие цели, которые бы пробуждали интерес у каждого ребенка к общению. При осознании и принятии целей самими учащимися, они берут ответственность в реализации этих целей. Соответственно, у учащихся формируется адекватное осознание того, чего они могут достичь и они могут активно участвовать в самом учебном процессе.

(Ариян 2007: 3-4).

При разработке программы учитываются не только факторы, описанные выше, но и возрастные особенности. Многочисленные исследования выявили, что формирование языковых способностей зависит не только от психических процессов, но и от личностных, то есть от характера ребенка. Поэтому в летнем языковом лагере осуществляется индивидуальный подход к каждому ребенку. Длительность смены, и тот факт, что вожатые наблюдают и сопровождают детей в обстановке, которая отлична от школы, и приближена к обычной жизни, создают для этого благоприятные условия.

4) Уровень мотивации - достаточно высокий. Он связан с тем, что в летнем языковом лагере помимо интересной и активной программы отдыха, создается такая атмосфера, которая благоприятна для всех жителей летнего лагеря, поэтому дети с удовольствием приезжают снова и снова, при этом принимая условия того, что все действие проходит на английском языке. Говорить на английском языке становится необходимым для выживания, так как вожатые играют роль носителей языка, которые не разговаривают по-русски.

5) Языковая среда создается искусственно, максимально приближенно, насколько это возможно, к настоящей англоговорящей среде и культуре. Для этого используются аутентичные материалы, такие как лингвострановедческая информация, музыка, стихи и т.д.

Если рассмотреть природу освоения ребенком родного языка, то в данном случае не возникает проблем с мотивацией, т.к. «родной язык является жизненно необходимым инструментом — единственным средством общения.» (Гальскова 2006: 46) Язык используется для удовлетворения реальных потребностей, что можно тоже сказать о ситуации в летнем языковом лагере. Почти в каждой ситуации общения наблюдается коммуникативная цель. При этом, весь процесс «приобщения учащегося к новым для него способам выражения мысли» (Гальскова 2006: 47) сопровождается «педагогическими трюками», будь то создание ситуации успеха, или выполнение любимого дела, только на языке.

Стоит заметить, что весь процесс обучения происходит в неформальной обстановке, что раскрепощает детей. Все новое преподносится учащимся в интересном ключе, чтобы сохранить мотивацию к изучению английского языка. Программа лагеря — разнообразна, и включает множество игр, которые проводятся помимо занятий. От тематики дня зависит и программа. Часто игры создаются для того, чтобы показать детям культуру стран изучаемого языка. То есть, наравне с общением на английском языке, в дне присутствует культурологическая информация, которая преподносится детям так, чтобы им было интересно. В лагере не существует системы отметок, присутствует только система поощрений.

В общем, процесс обучения сопровождается наличием высокого уровня мотивации со стороны обучаемых, так как при разработке программы учитываются потребности и интересы самих обучаемых.

В условиях летнего языкового лагеря перед вожатыми и воспитателями стоят несколько целей. Во-первых, разработка программы, которая в одно и тоже время является познавательной и интересной для обучаемых. Во-вторых, максимальное использование английского языка как цели обучения, и как средства обучения. Вследствие, создание аутентичной социальной среды, в которую с удовольствием будут включаться дети. В-третьих, учет возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка. В-четвертых, поддержание уровня мотивации.

Как уже описано выше, содержание, цели и условия обучения английскому языку — тесно переплетены. Исходя из того, что летний языковой лагерь — тоже своего рода общество, все вышеперечисленные цели отражают потребности данного общества, и влияют на содержание обучения английскому языку в летнем языковом лагере.

1.2. Цели обучения английскому языку в условиях летнего языкового лагеря

При определении цели обучения иностранным языкам главным понятием является определение «социального заказа общества». Социальный заказ общества — понятие, зависящее от множества факторов, но, конечно, в первую очередь от общества. Изменение политических, экономических, социальных факторов в стране определяет и требования к образовательным программам, а также отношение общества к проблеме изучения иностранных языков. Это отношение выражается в определении требований, предъявленных к уровню овладения тем или иным иностранным языком на разных этапах социально-экономического развития страны.

«Социальный заказ выражается в престижности/непрестижности знания ИЯ, в приоритетах в выборе ИЯ и в общественной потребности в людях, практически владеющих ИЯ как средством общения. Можно сказать, что социальный заказ есть стратегический ориентир школьной языковой политики в области обучения ИЯ.» (Гальскова 2003: 98).

При исследовании целей обучения иностранному языку следует рассмотреть языковое образование как государственную, общественную и личностную ценность. Эти три блока существуют только взаимосвязано. Язык может быть языком международного общения, и тогда он приобретает статус государственно-значимого. К тому же, язык может приобретать роль государственного или локального, т.е. роль официального средства общения либо всей страны, либо одного конкретного региона.

Общество же определяет значимость изучения иностранных языков, в том числе английского, так как потребность в большом количестве граждан, владеющих иностранным языком, возросло по сравнению с прошлым.

Важность языкового образования на личностном уровне отражается в потребности определенной личности в изучении иностранного языка как осознание важности того или иного языка как средства общения в условиях мультилингвального и поликультурного мира. Наряду с этим, представление личностью требований, которые предъявляются к уровню его подготовки на разных уровнях развития. Причем, в личностной сфере важен не юридический статус языка, потребность личности в его изучении. Как уже был сказано, все эти три ценности пересекаются, так как престиж образования напрямую зависит от политических факторов, что, в свою, очередь, влияет на потребность отдельной личности.

«Социальный заказ призван гармонизировать государственные, общественные и личностные потребности по отношению к современным неродным языкам. Поскольку, в социально-политическом, экономическом, этнокультурном контексте развития России знание языков становится необходимой составной частью личной и профессиональной жизни человека, требования государства и общества к результатам лингвокультурной подготовки учащихся должны выражаться в умении последних использовать изучаемые языки в реальной межкультурной коммуникации.» (Гальскова, Гез 2006: 9).

В наше время, когда появились реальные возможности путешествовать, налаживать контакты с другими нациями, обучаться заграницей, изучение иностранных языков стало личностной потребностью. Возросший интерес к изучению иностранных языков дал начало созданию различных дополнительных центров.

В теории существует четыре главных цели обучения иностранному языку: практическая, воспитательная, образовательная и воспитательная. Практическая определяет узкое направление в формировании навыков и умений в четырех видах речевой деятельности, для того, чтобы в итоге владеть иностранным языком как средством общения. Воспитательная включает в себя формирование нравственно, эстетически и духовно развитой личности с толерантным отношением и уважением к другим людям и нациям. Образовательная нацелена на расширение кругозора и приобретение знаний о о мире и, в том числе, о культуре стран изучаемого языка. Развивающая заключает в себе работу над развитием сенсорного восприятия, мотивационной сферы, умения общаться.

В условиях средней школы главной целью является практическая, так как урок направлен на формирование определенных речевых навыков и умений, в зависимости от ступени и темы. Образовательная, воспитательная и развивающие цели также являются важными, но уступают первое место практической, так как она более узко определяет содержание урока.

Условия обучения иностранному языку в летнем языковом лагере, рассмотренные ранее, накладывают отпечаток на распределение целей и их иерархию. В летнем лагере практическая цель отходит на второй план, так как при наличии языковой среды такого рода главной целью становится не развитие речевых навыков и умений, а их совершенствование и активизация. Что касается образовательной цели в лагере создаются условия для активизации знаний, приобретенных ранее, хотя некоторое расширение возможно. Например, один из сезонов лагеря носит тематику «История Англии», где дети проигрывают события на самом деле происходившие в Англии. Развивающая цель ярко выражена в развитии навыков социализации, так как наполняемость лагеря — от 50 до 100 за сезон. Воспитательная цель отражается в закреплении общечеловеческих ценностей, и расширении мировоззрения. В связи с этим, каждый день в лагере проходит так называемая «свечка» в группе, завершением которой является сказка или история, а затем небольшая рефлексия, направленная на личностный рост. Стоит отметить, что из-за непродолжительности сезонов ставить глобальные цели не имеет смысла. Перечисленные выше являются реалистичными и выполнимыми в условиях летнего языкового лагеря.

Программа лагеря призвана гармонично сочетать в себе выполнение всех целей перечисленных ранее. Иногда дни направлены на реализацию воспитательной цели в большей мере, нежели остальных, например, день стереотипов, когда дети «проживали» день с предвзятым отношением окружающих к себе и выносили из этого вывод, или, наоборот, день сказок, где образовательная цель превалировала, так как учащиеся узнавали различных писателей, их биографию и творчество. Также часто бывают дни, которые дети проводят в своих отрядах, где главной целью вожатых — развивающей - является создание благоприятной атмосферы для межличностного общения детей.

Хотя и практическая цель отходит на второй план, не стоит забывать о ее важности. Вожатые сопровождают детей в активизации и совершенствовании знаний, приобретенных, например, в школе. Существуют и такие ситуации, когда летний языковой лагерь — то место, где дети знакомятся с иностранным языком в первый раз, и тогда практическая цель приобретает более значимый характер.

При такого рода неоднородности состава лагеря, важную роль играет индивидуальный подход.

Для более полного анализа ситуации в лагере рассмотрим предметные и личностные результаты, которых должны достигать школьники и которые описаны в Федеральном Государственном Стандарте.

В связи с тем, что в условиях летнего языкового лагеря английский язык становится скорее средством общения, у обучаемых наблюдается повышение мотивации к изучению иностранного языка, осознание возможностей самореализации, стремление к оттачиванию собственной речевой культуры, и соответственно формирование коммуникативной компетенции. Лагерь не ставит целью, достижение всех предметных результатов, так как нацелен более на личностный рост. Но нельзя сказать, что в лагере не достигаются эти результаты. В связи с гетерогенным и разновозрастным составом детей, процесс достижения этих результатов является для всех различным.