
- •1. Предмет «Методика развития речи». Его цели и задачи.
- •2. Функции речи. Требования к речи воспитателя.
- •3. Задачи, содержание и формы по развитию речи.
- •4. Средства речевого развития дошкольников.
- •Методы и приемы развития речи
- •9. Понятие словарной работы. Ее значение и содержание.
- •10. Принципы словарной работы, пути ее усложнения
- •11. Методы и приемы словарной работы:
- •12. Методика проведения экскурсий и наблюдений
- •13. Освоение детьми обобщающих понятий
- •14. Использование дидактических игр, лексических упражнений в словарной работе.
- •15. Усвоение детьми грамматического строя речи, его задачи.
- •1. Грамматический строй родного языка, значение его усвоения для речевого развития детей
- •Особенности усвоения гср детьми дошкольного возраста
- •18. Методы и приемы грамматического строя речи.
- •21. Задачи формирования Звуковой Культуры Речи
- •22. Особенности усвоения звуковой стороны речи дошкольниками.
- •23. Методы и приемы формирования звуковой культуры речи.
- •2. Приемы работы по произношению звуков детьми.
- •24. Формирование речевого дыхания
- •25. Охрана и развитие речевого голоса
- •26. Обучение дошкольников выразительности речи.
- •27. Понятие связной речи, ее значение. Виды связной речи.
- •28. Содержание работы по обучению детей диалогической речи. Формирование диалогической речи в разговорах с детьми.
- •29. Беседа как метод обучения диалогической речи.
- •1. Значение бесед для развития речи детей .
- •2. Тематика и содержание бесед
- •3.Классификация бесед:
- •5. Структура беседы
- •6. Методы и приемы ведения беседы:
- •30. Классификация (виды) детских рассказов.
- •31. Приемы обучения рассказыванию
- •32. Методика обучения детей пересказу.
- •33. Методика обучения детей рассказыванию об игрушках.
- •2. Виды занятий по игрушкам.
- •3. Методика обучения монологической речи на занятиях с игрушками:
- •34. Рассказы детей по содержанию картин.
- •35. Методика обучения рассказыванию из опыта.
- •1. Значение составления рассказов из опыта
- •2.Требования к рассказам из опыта
- •2. Условия успешного обучения составлению рассказов из опыта
- •3.Виды и тематика рассказов
- •4.Методические приемы
- •4)Составление письма вместе с воспитателем
- •36. Обучение составлению творческих рассказов.
- •37. Восприятие детьми дошкольного возраста произведений художественной литературы
- •38. Методы ознакомления с художественной литературой. Виды занятий по ознакомлению с художественной литературой.
- •39.Методика работы с книжными иллюстрациями
- •40. Методика заучивания стихотворений детьми дошкольного возраста
- •Особенности восприятия и запоминания стихов детьми
- •Требования к произведениям для заучивания
- •Методические требования к заучиванию стихов
- •4. Структура занятия по заучиванию стихотворения( в среднем и старшем возрасте)
- •5.Приемы, использующиеся при выразительном чтении и заучивании стихов:
- •6.Методика заучивания стихов старшей группе ( по конспекту)
- •41. Уголок книги в детском саду. Методика работы в книжном уголке.
- •42. Методика проведения литературных вечеров
- •43. Методика использования тсо в художественно - речевой деятельности детей.
- •44. Задачи и содержание подготовки к обучению грамоте
- •45. Ознакомление со словом
- •46. Ознакомление дошкольников с предложением
- •47.Ознакомление дошкольников со словесным составом предложения
- •48. Ознакомление со слоговым строением слова
- •49. Ознакомление со звуковой стороной слова, звуком
- •50. Обучение звуковому анализу
- •51. Задачи и содержание работы по подготовке к письму дошкольников
- •52. Планирование и учет работы в детском саду.
14. Использование дидактических игр, лексических упражнений в словарной работе.
Роль дидактичкских игр в развитии детей
Дидактические игры - широко распространенный метод словарной работы.
Н.К. Крупская писала: «Для детей дошкольного возраста игра имеет исключительное значение: игра для них - учеба, труд, серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников – способ познания окружающего.»
Е.И. Тихеева видела огромную роль дидактических игр в ознакомлении детей с предметами, явлениями окружающей жизни. Особое внимание она придавала сенсорному воспитанию и обучению родному языку. Она разработала дидактические игры: «Парные картинки”, а также “дидактическую куклу”. А.П. Усова писала: “Дид. игры, игровые задания разнообразят учебную деятельность ребенка, вносят занимательность.»
Словарные дидактические игры помогают развитию видовых и родовых понятий, освоению обобщенных понятий, в игре ребенок активизирует в речи накопленный ранее словарный запас.
В более позднее время вопросам дид. игр занимались: Е.И. Родина, Ф.Н. Блехер, А.К. Бондаренко, З.М. Богуславская, Е.И. Удальцова, Н.С. Стар-жинская.
Виды дидактических игр
Дидактические игры имеют следующую классификацию:
1)-дидактические игры с игрушками и предметами;
В младшем возрасте многие игры с игрушками сопровождаются движения-ми, что соответствует особенностям восприятия и мышления ребенка. Дид. игры с игрушками, предметами используются во всех возрастах. С их помощью дети знакомятся с названиями , свойствами предметов, их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи по классификации, сравнению предметов.
В играх с куклой у детей формируются культурно – гигиенические навыки и нравственные качества.
2)-игры с рисунками ,настольно – печатные (эти игры основаны на принципе наглядности , но в них дается не сам предмет , а его изображение. В мл.в-те воспитатель играет первый раз вместе с в наст.- печатные игры с детьми по 5-6 человек, чтобы объяснить правила игры. В среднем в- те только объясняет правила игры.). Игры с картинками – во всех возрастах.
3)-cловесные игры (чаще используют в старшем возрасте). Они наиболее сложны, т.к. дети не воспринимают непосредственно предмет, а должны действовать при помощи своих представлений. Эти игры имеют большое значение для развития мышления детей.
Компоненты дидактической игры:
Дидактическая задача (обучающая)
Определяется целью обучения и воспитания, планируется из программы развития воспитателем;
Игровая задача тесно взаимосвязана с дидактической задачей. С помощью дидактической задачи определяется игровая.
Игровые действия составляют основу дид. игры.Без них невозможна сама игра. Они являются как бы рисунком сюжета игры и активизируют словарь детей. Это не всегда практические действия (рассмотреть, выбрать, и т.д.)часто это умственные действия, которые осуществляются в процессе мышления.
Игровые правила обусловлены общими задачами формирования личности ребенка и всего коллектива детей. Они всегда являются заданными. Правила имеют обучающий, организационный, дисциплинирующий характер.
Лексические упражненияИзвестно, что дидактическое упражнение в отличие от дидактической игры не имеет игровых правил. Игровая задача словарных упражнений состоит в быстром подборе соответствующего слова. Она представляет для детей определенную сложность. Поэтому особое внимание следует уделять подбору речевого материала, постепенности в усложнении заданий, их связи с предыдущими этапами работы над словом.
Упражнения содействуют формированию умения свободно пользоваться лексическими средствами языка, создают условия для активного отбора слов.
Для детей дошкольного возраста систему словарных упражнений предложила Е. И. Тихеева. Целью этих упражнений она считала расширение лексикона и речевых навыков: -подбор эпитетов к слову,
-узнавание по эпитетам предмета,
-подбор к предмету действий, подбор предметов к действию,
-подбор обстоятельств,
-набор слов с оттенками значений,
-подбор пропущенных слов,
-распространение предложений,
-добавление придаточных предложений,
- определение составных частей целого,
- упражнения на точность наименований,
-составление предложений с определенным словом,
-составление предложения с несколькими заданными словами,
-объяснение слов,
-отгадывание и составление загадок,
-классификация предметов.
Основным содержанием лексических упражнений являются различные виды классификации слов:
-по родовому признаку (по группам: овощи, фрукты, посуда);
-по родовому и подродовому признакам (животные, домашние животные, дикие - животные);
-по свойствам (цвет, вкус, величина, материал);
-подведение слов видового значения под родовое понятие (автобус, трамвай, такси),
-составление словосочетаний и предложений с антонимами, многозначными словами; распространение предложений с использованием заданных слов.