- •1. Предмет «Методика развития речи». Его цели и задачи.
- •2. Функции речи. Требования к речи воспитателя.
- •3. Задачи, содержание и формы по развитию речи.
- •4. Средства речевого развития дошкольников.
- •Методы и приемы развития речи
- •9. Понятие словарной работы. Ее значение и содержание.
- •10. Принципы словарной работы, пути ее усложнения
- •11. Методы и приемы словарной работы:
- •12. Методика проведения экскурсий и наблюдений
- •13. Освоение детьми обобщающих понятий
- •14. Использование дидактических игр, лексических упражнений в словарной работе.
- •15. Усвоение детьми грамматического строя речи, его задачи.
- •1. Грамматический строй родного языка, значение его усвоения для речевого развития детей
- •Особенности усвоения гср детьми дошкольного возраста
- •18. Методы и приемы грамматического строя речи.
- •21. Задачи формирования Звуковой Культуры Речи
- •22. Особенности усвоения звуковой стороны речи дошкольниками.
- •23. Методы и приемы формирования звуковой культуры речи.
- •2. Приемы работы по произношению звуков детьми.
- •24. Формирование речевого дыхания
- •25. Охрана и развитие речевого голоса
- •26. Обучение дошкольников выразительности речи.
- •27. Понятие связной речи, ее значение. Виды связной речи.
- •28. Содержание работы по обучению детей диалогической речи. Формирование диалогической речи в разговорах с детьми.
- •29. Беседа как метод обучения диалогической речи.
- •1. Значение бесед для развития речи детей .
- •2. Тематика и содержание бесед
- •3.Классификация бесед:
- •5. Структура беседы
- •6. Методы и приемы ведения беседы:
- •30. Классификация (виды) детских рассказов.
- •31. Приемы обучения рассказыванию
- •32. Методика обучения детей пересказу.
- •33. Методика обучения детей рассказыванию об игрушках.
- •2. Виды занятий по игрушкам.
- •3. Методика обучения монологической речи на занятиях с игрушками:
- •34. Рассказы детей по содержанию картин.
- •35. Методика обучения рассказыванию из опыта.
- •1. Значение составления рассказов из опыта
- •2.Требования к рассказам из опыта
- •2. Условия успешного обучения составлению рассказов из опыта
- •3.Виды и тематика рассказов
- •4.Методические приемы
- •4)Составление письма вместе с воспитателем
- •36. Обучение составлению творческих рассказов.
- •37. Восприятие детьми дошкольного возраста произведений художественной литературы
- •38. Методы ознакомления с художественной литературой. Виды занятий по ознакомлению с художественной литературой.
- •39.Методика работы с книжными иллюстрациями
- •40. Методика заучивания стихотворений детьми дошкольного возраста
- •Особенности восприятия и запоминания стихов детьми
- •Требования к произведениям для заучивания
- •Методические требования к заучиванию стихов
- •4. Структура занятия по заучиванию стихотворения( в среднем и старшем возрасте)
- •5.Приемы, использующиеся при выразительном чтении и заучивании стихов:
- •6.Методика заучивания стихов старшей группе ( по конспекту)
- •41. Уголок книги в детском саду. Методика работы в книжном уголке.
- •42. Методика проведения литературных вечеров
- •43. Методика использования тсо в художественно - речевой деятельности детей.
- •44. Задачи и содержание подготовки к обучению грамоте
- •45. Ознакомление со словом
- •46. Ознакомление дошкольников с предложением
- •47.Ознакомление дошкольников со словесным составом предложения
- •48. Ознакомление со слоговым строением слова
- •49. Ознакомление со звуковой стороной слова, звуком
- •50. Обучение звуковому анализу
- •51. Задачи и содержание работы по подготовке к письму дошкольников
- •52. Планирование и учет работы в детском саду.
10. Принципы словарной работы, пути ее усложнения
Принципы словарной работы:
Опора на активную познавательную деятельность детей при ознакомлении с окружающим. Поэтому словарная работа включается в разделы программы, посвященной разным видам деятельности(труд, игра, занятия, бытовая деятельность). В процессе непосредственного ознакомления с в предметами, явлениями у детей формируются представления о них, а затем закрепляются в слове. ( Например в процессе трудовой деятельности дети знакомятся со свойствами и качествами земли, орудиями труда и словами , которые их обозначают: земля мягкая, черная, влажная, ее нужно копать лопатой, рыхлить мотыгой, поливать водой и т.д)
Связь содержания словарной работы с возможностями детей в познании окружающего мира. Эти возможности детей постепенно развиваются, поэтому программа словарной работы усложняется в каждой последующей возрастной группе.
В.И.Логинова выделяет 3 направления усложнения словарной работы.
-Первое направление – расширение словаря детей на основе ознакомления их с предметами и явлениями окружающей действительности. Работа в этом направлении опирается на возможность к восприятию, выделению и отличию предметов, понимания явлений, на основе которых формируются представления об окружающем.
-Второе направление – усвоение слов на основе углубления знаний о предметах и явлениях. Тут словарная работа опирается на возможность детей к раздельному (дифференцированному) восприятию, выделению тех признаков предметов и явлений, которые отличают их между собой. В процессе ознакомления с особенностями предметов у детей формируются возможности ( сравнение, обследование, обобщение качеств и свойств). Также формируются способности к анализу и синтезу.
-Третье направление – введение в употребление слов, которые обозначают элементарные понятия, на основе различения и обобщения предметов по важным признакам. В этом случае словарная работа опирается на детские познавательные возможности, которые развились в процессе работы по двум первым направлениям.
Все три направления работы реализуются во всех возрастных группах на основе разного содержания.
Работа ведется на соответствующих занятиях:
По первоначальному ознакомлению с предметами и явлениями( экскурсии, наблюдения), рассматривание картин, игрушек, игры с дидактической куклой, просмотр фильмов.
По углублению знаний про окружающие предметы и явления (ознакомление со свойствам и качествами предметов, сравнение предметов между собой;
По формированию понятий. ( родовых и видовых)
11. Методы и приемы словарной работы:
Методы:
Непосредственного ознакомления с окружающим:
-Проведение наблюдений (направлены на уточнение и закрепление знаний об окружающем, в основе наблюдений- непосредственное восприятие детьми явлений, предметов.
-Экскурсии проводятся со средней группы. Экскурсии - осмотры с детьми младшего возраста.(Требования к экскурсиям)
-Рассматривание предметов, игрушек ( мл-ср возраст). Цель таких занятий ввести в словарь детей названия предметов, действий с ними.
-Рассматривание картин - направлено на уточнение детских представлений и словаря и всегда сопровождается беседой. В этом случае развивается диалогическая речь, т.к. беседа идет в вопросно - ответной форме.
-Организация ролевых игр
-Просмотр кинофильмов, диафильмов ит.д.
2)Опосредованного ознакомления:
- Чтение произведений художественной литературы, устного народного творчества. Словарная работа важна приработе над текстом. Понимание текста зависит от понимания значений слов.
-Использование дидактических игр –игровые действия дают возможность закреплять и уточнять имеющийся словарь детей.(Игры:1) с игрушками, предметами; 2)картинками( настольно- печатные), 3)словесные игры.
Приемы:
Направленные на активизацию словаря
-Вопросы (простые и сложные)
-Дидактические упражнения и игры. Используются для активизации употребления разных частей речи для закрепления знаний про какое-то явление ( м. б. с наглядностью и без). В ст. возрасте проводятся словарно – логические упражнения на классификацию, группировку, обобщение предметов.
-Загадывание и отгадывание загадок, разгадывание кроссвордов. Дети учаться сначала отгадывать загадки, опираясь на наглядность, а затем пробуют составлять загадки самостоятельно. Дети постигают образный язык.
2) Направленные на обогащение и уточнение словаря
-Показ с называнием ( необходимо организовывать активную деятельность детей)
-Поручения ( найди, принеси) для закрепления названий предметов в мл. возрасте
-Объяснение смысла слова (когда показ предмета невозможен)
-Объяснение происхождения слова (необходимо помогать детям осваивать словообразовательные связи)
-Многоразовые повторения нового слова, фразы
-Использование нового слова в сочетании со знакомым