- •1. Предмет «Методика развития речи». Его цели и задачи.
- •2. Функции речи. Требования к речи воспитателя.
- •3. Задачи, содержание и формы по развитию речи.
- •4. Средства речевого развития дошкольников.
- •Методы и приемы развития речи
- •9. Понятие словарной работы. Ее значение и содержание.
- •10. Принципы словарной работы, пути ее усложнения
- •11. Методы и приемы словарной работы:
- •12. Методика проведения экскурсий и наблюдений
- •13. Освоение детьми обобщающих понятий
- •14. Использование дидактических игр, лексических упражнений в словарной работе.
- •15. Усвоение детьми грамматического строя речи, его задачи.
- •1. Грамматический строй родного языка, значение его усвоения для речевого развития детей
- •Особенности усвоения гср детьми дошкольного возраста
- •18. Методы и приемы грамматического строя речи.
- •21. Задачи формирования Звуковой Культуры Речи
- •22. Особенности усвоения звуковой стороны речи дошкольниками.
- •23. Методы и приемы формирования звуковой культуры речи.
- •2. Приемы работы по произношению звуков детьми.
- •24. Формирование речевого дыхания
- •25. Охрана и развитие речевого голоса
- •26. Обучение дошкольников выразительности речи.
- •27. Понятие связной речи, ее значение. Виды связной речи.
- •28. Содержание работы по обучению детей диалогической речи. Формирование диалогической речи в разговорах с детьми.
- •29. Беседа как метод обучения диалогической речи.
- •1. Значение бесед для развития речи детей .
- •2. Тематика и содержание бесед
- •3.Классификация бесед:
- •5. Структура беседы
- •6. Методы и приемы ведения беседы:
- •30. Классификация (виды) детских рассказов.
- •31. Приемы обучения рассказыванию
- •32. Методика обучения детей пересказу.
- •33. Методика обучения детей рассказыванию об игрушках.
- •2. Виды занятий по игрушкам.
- •3. Методика обучения монологической речи на занятиях с игрушками:
- •34. Рассказы детей по содержанию картин.
- •35. Методика обучения рассказыванию из опыта.
- •1. Значение составления рассказов из опыта
- •2.Требования к рассказам из опыта
- •2. Условия успешного обучения составлению рассказов из опыта
- •3.Виды и тематика рассказов
- •4.Методические приемы
- •4)Составление письма вместе с воспитателем
- •36. Обучение составлению творческих рассказов.
- •37. Восприятие детьми дошкольного возраста произведений художественной литературы
- •38. Методы ознакомления с художественной литературой. Виды занятий по ознакомлению с художественной литературой.
- •39.Методика работы с книжными иллюстрациями
- •40. Методика заучивания стихотворений детьми дошкольного возраста
- •Особенности восприятия и запоминания стихов детьми
- •Требования к произведениям для заучивания
- •Методические требования к заучиванию стихов
- •4. Структура занятия по заучиванию стихотворения( в среднем и старшем возрасте)
- •5.Приемы, использующиеся при выразительном чтении и заучивании стихов:
- •6.Методика заучивания стихов старшей группе ( по конспекту)
- •41. Уголок книги в детском саду. Методика работы в книжном уголке.
- •42. Методика проведения литературных вечеров
- •43. Методика использования тсо в художественно - речевой деятельности детей.
- •44. Задачи и содержание подготовки к обучению грамоте
- •45. Ознакомление со словом
- •46. Ознакомление дошкольников с предложением
- •47.Ознакомление дошкольников со словесным составом предложения
- •48. Ознакомление со слоговым строением слова
- •49. Ознакомление со звуковой стороной слова, звуком
- •50. Обучение звуковому анализу
- •51. Задачи и содержание работы по подготовке к письму дошкольников
- •52. Планирование и учет работы в детском саду.
49. Ознакомление со звуковой стороной слова, звуком
В среднем возрасте дети знакомятся с таким понятием, как звук. Дети узнают, что слова состоят из звуков, звучат по разному, выговариваются в определенной последовательности. Дети учатся слушать звуки окружающего мира. Дети знакомятся с тем, что слова могут звучать по-разному и похоже. (Н-р:Шапка-лапка). В работе с детьми используется д/и «Подбери похожие слова».
При знакомстве с последовательным строение слова из звуков используется звуковая линейка №1 (Сохин, Тумакова). На 1-ом занятии до 2-3 раз.
В слове ш-ш-а-а-рр звуки идут друг за другом. Дети 4-х лет получают представление о линейности речи.
Также дети знакомятся с длинными и короткими словами. Здесь используется прием прошагивания слов (без счета слогов), измерение длины слова ладонями. При сравнении длинных и коротких слов используется звуковая линейка №2. (Воспитатель сообщает детям: «Эти кружочки на линейке идут друг за другом, как звуки, их можно увидеть и даже посчитать. В одних словах много звуков в других много.)
Игры:
Д/и «Какие предметы находятся в комнате» (дети должны найти сразу 2 предмета: 1 длинное слово, другое - короткое). Название измеряется линейкой, ладонями, шагами.
Д/и «Короткое или длинное» (воспитатель называет слово. Дети на короткое-хлопают, на длинное-топают)
Можно предложить назвать похожие короткие или длинные слова (лак-мак-бак, лисенок-козленок и т.д.)
Более сложный вид работы: обучение детей умению интонационно выделять в слове нужный звук, различать твердые и мягкие согласные, называть слова с заданным звуком (развитие фонематического слуха).
Детей учат выделять звук в слове интонационно (звук более протяжный). Можно произносить интонационно и согласные: шипящие, свистящие, сонорные, к, п, б, т - нельзя. Основной прием интонационного произношения звука - показ воспитателем. При интонационном произношении слова, нельзя отрывать звуки друг от друга - слитное произношение (ммак, рамма и т.д.). Такая работа проходит со среднего возраста. Обучение интонационному произношению звуков происходит на примере согласных звуков. Предлагаются слова из одного слога (кит, кот, зубр - из 4 букв), затем из 2 слогов открытых. Используется прием называния звуков «песенками» («ссс» - вода, ветер). Занятия проводятся в игровой форме с детьми 4 лет с игрушками , предметами. Занятия проводятся так, чтобы дети усваивали именно обобщенный способ выделения любых звуков в словах. Дети начинают употреблять слово «звук». Необходимо, чтобы на двух занятиях подряд не выделялся один и тот же звук. Нужно чередовать выделение согласных: те, что тянутся и те, что нельзя произнести протяжно.
При усвоении способа выделения звуков в слове дети проходят ряд этапов:
1) сначала повторяют за воспитателем слова, интонационно выделяя звук. Детей учат определять местоположение звука. Затем дети называют слова с нужным звуком (сначала с опорой на наглядность).
2) на этом этапе формируется умение называть изолированные звуки (к, к*) и выделять в слове первый.
Дети учатся различать и интонационно выделять твердые и мягкие согласные (в игровой форме братцы: «сердитые - добрые»( Автор: Журова); «большие - малые» ( Автор: Дурова). Используется игра «Назови братца».\