4.Методические приемы

Наиболее эффективны и широко используются вспомогательные вопросы, образец рассказа воспитателя, план рассказа, составление письма. В качестве дополнительных можно назвать такие приемы, как указания, анализ и оценка детских рассказов, подсказ нужного слова, совместный рассказ воспитателя и ребенка и др.

1)Вспомогательные вопросы Задача их – научить ребенка последовательно и полно, в понятной для слушателей форме воспроизводить свой личный опыт, рассказывать о впечатлениях и переживаниях, направлять свое внимание на суть рассказываемых событий. Вопросы должны быть понятными детям и давать возможность для составления связного последовательного рассказа. («Где ты отдыхал летом? С кем? Что интересного было?»)..

2)Образец рассказа воспитателя Ценность рассказа-образца в том, что он показывает пример замысла, повышает интерес к рассказыванию и направляет мысли ребенка на конкретные факты из его жизни, которые подойдут для самостоятельного рассказа. Образец помогает ребенку научиться строить рассказ. Язык образца, последовательность изложения оказывают влияние на стилистику детских рассказов. Отсюда вытекают и требования к образцу рассказа воспитателя:

-В основу рассказа воспитателя должен быть положен какой-либо случай (или событие), интересный детям и близкий их жизненному опыту.

-Рассказ должен отличаться четкой последовательностью изложения (завязка, нарастание действия, после момента наибольшего напряжения быстрая и ясная развязка).

- Рассказ д. быть понятным и кратким, образным, без длинных фраз, приближен к разговорной речи. Образность и живость языка воспитателя влияют на выразительность детской речи.

3)Рассказывание по плану, заданному в виде вопросов или указаний. План способствует большей сосредоточенности на предмете рассказа, развитию последовательности в изложении событий. Воспитатель сам намечает этапы детского рассказа. Указания несколько освобождают внимание ребенка от заботы о последовательности изложения и положительно влияют на умение рассказывать подробно, точно и выразительно. Приведем пример плана в виде вопросов: «Расскажите, как вы провели праздник. Куда ходили? С кем? Что видели интересного? Что вам особенно понравилось?» А вот план в форме указаний: «Расскажите, как мы вырастили цыплят. Сначала расскажите, как у нас появились цыплята, какие они были.

4)Составление письма вместе с воспитателем

36. Обучение составлению творческих рассказов.

Условия успешного обучения детей составлению творческих рассказов;

В формировании детского художественного творчества выделяют следующие условия успешного обучения:

2. обогащение опыта детей впечатлениями из жизни (экскурсии, наблюдения за трудом взрослых, рассматривание картин, альбомов, иллюстраций в книгах и журналах, чтение книг).

3. Обогащение и активизаций словаря. Дети нуждаются в пополнении и активизации словаря за счет слов-определений; слов, помогающих описывать переживания, черты характера действующих лиц. Поэтому процесс обогащения опыта детей связан с формированием новых понятий, нового словаря и умением пользоваться имеющимся запасом слов. ( Так, наблюдая зимний пейзаж, дети с помощью воспитателя дают разнообразные определения качеств и состояний снега: белый, как вата: чуть голубоватый под деревом; искрится, переливается: пушистый, падает хлопьями.

3. Одно из условий - умение детей связно рассказывать, владеть структурой связного высказывания, знать композицию повествования и описания. Творческий рассказ - продуктивный вид деятельности конечным результатом его должен быть связный, логически последовательный рассказ. Поэтому этим умениям дети обучаются, воспроизводя литературные тексты, составляя описания игрушек и картин, придумывая по ним рассказы.

3. Правильное понимание детьми задания «придумать», т.е. создать нечто новое, рассказать о том, чего на самом деле не было, или ребенок этого сам не видел, но «придумал».

Виды и тематика рассказов

Тематика творческих рассказов должна быть связана с общими задачами воспитания у детей правильного отношения к окружающей жизни, воспитания уважения к старшим и др. Тема должна быть близка опыту детей, доступна их пониманию. Темы для рассказывания могут быть с конкретным содержанием: «Как мальчик нашёл щенка», «Как Таня ухаживала за сестрёнкой», «Подарок маме», «Почему девочка плакала». Когда дети научаться придумывать рассказ с конкретным содержанием, задача усложняется и им предлагаем рассказывание на отвлечённую тему: придумать рассказ «Про весёлый случай», «Про страшный случай».

Выделяют следующие виды рассказов:

1. Рассказы реалистического характера («Как Миша варежку потерял»);

2. Сказки (Для начала лучше брать сюжеты о животных «Что случилось с ёжиком в лесу»);

3. Описания природы. Обучение этому виду рассказывания идет постепенно.

Содержание работы на занятиях:

1)Придумывание детьми продолжения и завершения рассказа .Воспитатель сообщает начало рассказа, его завязку, а основные события и приключения героев придумывают дети. Примером может служить незаконченный рассказ Л. А. Пеньевской «Как Миша варежку потерял» (см.: Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. М., 1976). Воспитатель задает детям вопросы: «Нашел ли Миша свою варежку? Как это произошло? Кто ему помог?» Это дает толчок творческому воображению детей. Однако его необходимо направить так, чтобы дети создавали правдоподобные, жизненные ситуации. Если рассказы составляются однообразно, следует поговорить о том, что еще могло произойти с Мишиной варежкой, т. е. предложить различные варианты (может быть, она зацепилась за куст или ее утащил щенок и т. п.).

2)Придумывание рассказа или сказки по плану воспитателя требует уже большей самостоятельности, так как план намечает лишь последовательность рассказывания, а развитие содержания предстоит детям осуществлять самостоятельно.Например, в придумывании сказки «Приключения ежика» воспитатель дает следующий план: «Сначала расскажите, как ежик собрался на прогулку, что интересного увидел он по дороге в лес, и придумайте, что же с ним произошло». В дальнейшем, когда дети научатся составлять рассказы по предложенному плану, надобность в нем отпадает.

3) Придумывание рассказа по теме, предложенной воспитателем (без плана), дает еще больший толчок творческому воображению и самостоятельности мысли, ребенок выступает автором, самостоятельно выбирает содержание рассказа и его форму. Некоторые рассказы могут быть объединены одной темой, например серия рассказов про Лену. «Новое платье Лены», «Какая игрушка понравилась Лене в детском саду» и т. д. Дети учатся наглядно в образно описывать предметы, передавать чувства, настроение и приключения героев, самостоятельно придумывать интересную концовку рассказа. (Рекомендация Э. П. Коротковой.)

Можно давать различные темы и для придумывания сказок о животных: «День рождения лисы», «Как заяц по лесу гулял», «Приключения волка» и т. д.

4)Самый сложный вид рассказывания — это придумывание рассказа или сказки па самостоятельно выбранную тему. Здесь успехи во многом зависят от того, как сумеет воспитатель заинтересовать детей, создать у них эмоциональное настроение, дать толчок творческому воображению. Этот вид творческого рассказывания можно иногда проводить под девизом «Кто интереснее придумает сказку».

5)Очень важно научить детей оценивать рассказы и сказки, придуманные их товарищами, видеть положительные и отрицательные стороны рассказов. Для этого воспитатель дает образец оценки, например, говорит: «Мне понравилась сказка Оли. В ней интересно описаны приключения белки и ее друзей. Оля рассказала свою сказку выразительно. Очень хорошо она называет белочку — «рыжая шубка».

Наиболее сложны для детей описательные рассказы о природе. Обучение этому виду рассказывания ведут постепенно, под влиянием точных указаний педагога.

Методические приемы обучения творч. рассказам: предварительная беседа на тему рассказа; составление плана, совместное составление плана; образец рассказа воспитателя; указания к составлению и анализу рассказа; вопросы.