- •1. Предмет «Методика развития речи». Его цели и задачи.
- •2. Функции речи. Требования к речи воспитателя.
- •3. Задачи, содержание и формы по развитию речи.
- •4. Средства речевого развития дошкольников.
- •Методы и приемы развития речи
- •9. Понятие словарной работы. Ее значение и содержание.
- •10. Принципы словарной работы, пути ее усложнения
- •11. Методы и приемы словарной работы:
- •12. Методика проведения экскурсий и наблюдений
- •13. Освоение детьми обобщающих понятий
- •14. Использование дидактических игр, лексических упражнений в словарной работе.
- •15. Усвоение детьми грамматического строя речи, его задачи.
- •1. Грамматический строй родного языка, значение его усвоения для речевого развития детей
- •Особенности усвоения гср детьми дошкольного возраста
- •18. Методы и приемы грамматического строя речи.
- •21. Задачи формирования Звуковой Культуры Речи
- •22. Особенности усвоения звуковой стороны речи дошкольниками.
- •23. Методы и приемы формирования звуковой культуры речи.
- •2. Приемы работы по произношению звуков детьми.
- •24. Формирование речевого дыхания
- •25. Охрана и развитие речевого голоса
- •26. Обучение дошкольников выразительности речи.
- •27. Понятие связной речи, ее значение. Виды связной речи.
- •28. Содержание работы по обучению детей диалогической речи. Формирование диалогической речи в разговорах с детьми.
- •29. Беседа как метод обучения диалогической речи.
- •1. Значение бесед для развития речи детей .
- •2. Тематика и содержание бесед
- •3.Классификация бесед:
- •5. Структура беседы
- •6. Методы и приемы ведения беседы:
- •30. Классификация (виды) детских рассказов.
- •31. Приемы обучения рассказыванию
- •32. Методика обучения детей пересказу.
- •33. Методика обучения детей рассказыванию об игрушках.
- •2. Виды занятий по игрушкам.
- •3. Методика обучения монологической речи на занятиях с игрушками:
- •34. Рассказы детей по содержанию картин.
- •35. Методика обучения рассказыванию из опыта.
- •1. Значение составления рассказов из опыта
- •2.Требования к рассказам из опыта
- •2. Условия успешного обучения составлению рассказов из опыта
- •3.Виды и тематика рассказов
- •4.Методические приемы
- •4)Составление письма вместе с воспитателем
- •36. Обучение составлению творческих рассказов.
- •37. Восприятие детьми дошкольного возраста произведений художественной литературы
- •38. Методы ознакомления с художественной литературой. Виды занятий по ознакомлению с художественной литературой.
- •39.Методика работы с книжными иллюстрациями
- •40. Методика заучивания стихотворений детьми дошкольного возраста
- •Особенности восприятия и запоминания стихов детьми
- •Требования к произведениям для заучивания
- •Методические требования к заучиванию стихов
- •4. Структура занятия по заучиванию стихотворения( в среднем и старшем возрасте)
- •5.Приемы, использующиеся при выразительном чтении и заучивании стихов:
- •6.Методика заучивания стихов старшей группе ( по конспекту)
- •41. Уголок книги в детском саду. Методика работы в книжном уголке.
- •42. Методика проведения литературных вечеров
- •43. Методика использования тсо в художественно - речевой деятельности детей.
- •44. Задачи и содержание подготовки к обучению грамоте
- •45. Ознакомление со словом
- •46. Ознакомление дошкольников с предложением
- •47.Ознакомление дошкольников со словесным составом предложения
- •48. Ознакомление со слоговым строением слова
- •49. Ознакомление со звуковой стороной слова, звуком
- •50. Обучение звуковому анализу
- •51. Задачи и содержание работы по подготовке к письму дошкольников
- •52. Планирование и учет работы в детском саду.
35. Методика обучения рассказыванию из опыта.
1. Значение составления рассказов из опыта
Рассказы из опыта – это рассказы о событиях, свидетелями или участниками которых стали сами дети. Этот вид рассказывания имеет большое значение в развитии связной речи, в развитии мыслительных способностей. Дети приучаются к широкому речевому общению, развивается умение использовать свой чувственный опыт, выражать наблюдения, переживания и передавать их в связной речи. Формируется умение четко, понятно, ясно, образно излагать свои мысли без опоры на наглядность.
2.Требования к рассказам из опыта
Умение детей составлять рассказы из опыта появляется чаще в практике повседневного общения детей с окружающими, но в основном в процессе обучения на занятиях. Материалом для этого вида рассказывания служит содержательная, интересная повседневная жизнь детей: наблюдения, экскурсии, прогулки, праздники, игры, интересные события.
В младших группах проходит подготовительный период. Детей учат в процессе повседневного общения связно, понятно, полными предложениями рассказывать свои впечатления, пережитое, услышанное. В средней группе детей еще только учат рассказывать по вопросам и образцу воспитателя, а в старших группах – самостоятельно связно, полно и последовательно рассказывать о том, что они видели и что с ними происходило.Указывать место происходящего, время. Использовать точные названия предметов и явлений.
Рассказы детей должны быть:
-последовательными;
-понятными для слушателей;
-выразительными;
-дети должны говорить громко, не торопясь;
- дети должны использовать точные слова, словосочетаниями и элементами образности;
-должны следить за грамматической и орфоэпической правильностью речи.
2. Условия успешного обучения составлению рассказов из опыта
Тихеева отмечала: «Рассказывать об увиденном , услышанном и пережитом детям приходится каждый день и успешно они справятся с этим тогда , когда будет осуществляться правильная подготовительная работа:
Условиями для этого являются:
Накопление опыта, которое осуществляется под руководством воспитателя на занятиях или самостоятельно (Воспитатель дает детям задание понаблюдать за чем- нибудь для последующего рассказывания.)
Cвязь детского сада с семьей. Необходимо привлекать родителей к обогащению опыта детей (сводить в зоопарк, почитать книгу), к закреплению полученных знаний в саду.
3.Виды и тематика рассказов
Рассказы из опыта можно разделить на два вида:
1)- рассказы, отражающие коллективный опыт детей (о событиях, в которых принимали участие все дети (экскурсия на почту, елка в детском саду);
2)-рассказы, отражающие индивидуальный опыт детей («Расскажи, как ты провел выходной день»; «Расскажи о своем доме»).
Тематику рассказов намечают на основе того, какими интересами живут дети в детском саду и дома, какие события произошли в их жизни.
Можно рекомендовать следующие темы:
1. для средней группы – как провели праздник новогодней елки; о родном доме, о своей кошке или собаке; как работали на огороде; как меняли рыбкам воду в аквариуме; что видели на кухне;
2. для старшей и подготовительной к школе групп – о том, как провели праздник; что видели во время экскурсий в библиотеку, в школу; про то, как отдыхали летом; наш огород; как шьют одежду; мой лучший друг (подруга); как мы заботимся о малышах, о маме.
Нельзя предлагать такую тему, по которой у них нет никаких знаний и впечатлений. Тема должна быть конкретной и сообщаться так, чтобы детям было ясно, о чем надо рассказывать. Но одни темы ориентируют на конкретный случай («Как мы лепили снежную бабу»), а другие предлагают ребенку самому отобрать факты и рассказать о них («Наши зимние забавы» и др.)