- •1. Предмет «Методика развития речи». Его цели и задачи.
- •2. Функции речи. Требования к речи воспитателя.
- •3. Задачи, содержание и формы по развитию речи.
- •4. Средства речевого развития дошкольников.
- •Методы и приемы развития речи
- •9. Понятие словарной работы. Ее значение и содержание.
- •10. Принципы словарной работы, пути ее усложнения
- •11. Методы и приемы словарной работы:
- •12. Методика проведения экскурсий и наблюдений
- •13. Освоение детьми обобщающих понятий
- •14. Использование дидактических игр, лексических упражнений в словарной работе.
- •15. Усвоение детьми грамматического строя речи, его задачи.
- •1. Грамматический строй родного языка, значение его усвоения для речевого развития детей
- •Особенности усвоения гср детьми дошкольного возраста
- •18. Методы и приемы грамматического строя речи.
- •21. Задачи формирования Звуковой Культуры Речи
- •22. Особенности усвоения звуковой стороны речи дошкольниками.
- •23. Методы и приемы формирования звуковой культуры речи.
- •2. Приемы работы по произношению звуков детьми.
- •24. Формирование речевого дыхания
- •25. Охрана и развитие речевого голоса
- •26. Обучение дошкольников выразительности речи.
- •27. Понятие связной речи, ее значение. Виды связной речи.
- •28. Содержание работы по обучению детей диалогической речи. Формирование диалогической речи в разговорах с детьми.
- •29. Беседа как метод обучения диалогической речи.
- •1. Значение бесед для развития речи детей .
- •2. Тематика и содержание бесед
- •3.Классификация бесед:
- •5. Структура беседы
- •6. Методы и приемы ведения беседы:
- •30. Классификация (виды) детских рассказов.
- •31. Приемы обучения рассказыванию
- •32. Методика обучения детей пересказу.
- •33. Методика обучения детей рассказыванию об игрушках.
- •2. Виды занятий по игрушкам.
- •3. Методика обучения монологической речи на занятиях с игрушками:
- •34. Рассказы детей по содержанию картин.
- •35. Методика обучения рассказыванию из опыта.
- •1. Значение составления рассказов из опыта
- •2.Требования к рассказам из опыта
- •2. Условия успешного обучения составлению рассказов из опыта
- •3.Виды и тематика рассказов
- •4.Методические приемы
- •4)Составление письма вместе с воспитателем
- •36. Обучение составлению творческих рассказов.
- •37. Восприятие детьми дошкольного возраста произведений художественной литературы
- •38. Методы ознакомления с художественной литературой. Виды занятий по ознакомлению с художественной литературой.
- •39.Методика работы с книжными иллюстрациями
- •40. Методика заучивания стихотворений детьми дошкольного возраста
- •Особенности восприятия и запоминания стихов детьми
- •Требования к произведениям для заучивания
- •Методические требования к заучиванию стихов
- •4. Структура занятия по заучиванию стихотворения( в среднем и старшем возрасте)
- •5.Приемы, использующиеся при выразительном чтении и заучивании стихов:
- •6.Методика заучивания стихов старшей группе ( по конспекту)
- •41. Уголок книги в детском саду. Методика работы в книжном уголке.
- •42. Методика проведения литературных вечеров
- •43. Методика использования тсо в художественно - речевой деятельности детей.
- •44. Задачи и содержание подготовки к обучению грамоте
- •45. Ознакомление со словом
- •46. Ознакомление дошкольников с предложением
- •47.Ознакомление дошкольников со словесным составом предложения
- •48. Ознакомление со слоговым строением слова
- •49. Ознакомление со звуковой стороной слова, звуком
- •50. Обучение звуковому анализу
- •51. Задачи и содержание работы по подготовке к письму дошкольников
- •52. Планирование и учет работы в детском саду.
25. Охрана и развитие речевого голоса
Посредством голосового аппарата издаются звуки, различные по высоте, силе и тембру; их совокупность и определяет голос человека.
Высота голоса — повышение и понижение тона, переход от высокого голоса к низкому, и наоборот.(Используются игры со звукоподражанием”кошка и котята”, « Кто дома?”, упражнения по произнесению одних фраз с постепенным понижением и повышением голоса?
Сила голоса — произнесение звуков в определенной громкости (громко — нормально — тихо), а также умение произносить звук полнозвучно.Детям предлагаются игры и упражнения с изменением силы голоса(“Большие и маленькие”, «Аукание”, «Cкажи, как я», «Эхо”, « Кто позвал?” стихи, считалки, чистоговорки, скороговорки, и т.д)
Тембр голоса — качественная окраска голоса (звонкий, тусклый, дрожащий, глухой и т. д.).
Голос возникает в результате колебания голосовых связок. Его качество зависит от совместной работы дыхательного, голосового и артикуляционного аппаратов.
В детском саду необходимо организовать охрану детского голоса, которая включает:
- Cледить, чтобы не было перенапряжения голосовых связок, вызываемое постоянной громкой напряженной речью, особенно в холодное время года на улице. Cледить, чтобы речь была спокойная, без использования детьми громкого, напряженного голоса ( если в помещении постоянный шум (радио, телевизор, постоянный шум в группе детского сада и т. п.)- ребенок тоже вынужден говорить громко.
-Своевременно лечить заболевания верхних дыхательных путей, ушей, носоглотки и соблюдать щадящий режим во время болезни и сразу после нее.
-Подбирать репертуар песен в соответствии с возрастом и физиологическими возможностями детей .
26. Обучение дошкольников выразительности речи.
При обучении дошкольников выразительности речи мы говорим о интонационной выразительности
Интонация — это сложный комплекс всех выразительных средств звучащей речи, включающий:
мелодику, темп, ритм, фразовое и логическое ударение, тембр речи .
мелодику — повышение и понижение голоса при произнесении фразы.
темп — ускорение и замедление речи в зависимости от содержания высказывания с учетом пауз между речевыми отрезками;
ритм — равномерное чередование ударных и безударных слогов (т. е. следующих их качеств: долготы и краткости, повышения и понижения голоса);
фразовое и логическое ударения — выделение паузами, повышением голоса, большей напряженностью и долготой произношения группы слов (фразовое ударение) или отдельных слов (логическое ударение) в зависимости от смысла высказывания;
тембр речи (не смешивать с тембром звука и тембром голоса) — звуковая окраска, отражающая экспрессивно-эмоциональные оттенки («грустный, веселый, мрачный» тембр и т. п.).
Ребенок должен уметь правильно использовать интонационные средства выразительности, чтобы передать в собственной речи различные чувства и переживания.
Работа над развитием интонационной выразительности речи ведется в основном путем подражания. Воспитатель при заучивании стихотворений, при пересказах сам дает образец эмоционально выразительной речи и обращает внимание на выразительность речи ребенка, дает объяснения, указания, использует подсказывающие вопросы,( Как звучат слова Васи грустно или весело?),дающие детям представления о том, как читать. Постепенно дети, слыша правильную, выразительную речь воспитателя, и в самостоятельной речи начинают использовать нужные интонации. Для формирования выразительности широко используются и другие приемы: чтение по ролям коротких стишков, специальные упражнения:
- на постановку логического ударения ( дети выделяют последовательно голосом первое, второе, затем третье слово во фразе );
-на проговаривание одних и тех же фраз с различной интонацией (удивления, вопроса, обиды, радости и т.д.), в разном темпе( быстрее, медленнее).
Значительную помощь в развитии интонации оказывают игры – драматизации , инсценировки. Дети при этом пользуются другими средствами: жестами, мимикой, походкой. Стимулом для детей является выступление на празднике. Это вызывает желание прочитать текст особенно хорошо.
Очень важно воспитывать интонации, которые будут необходимы ребенку в его повседневной жизни: приветливость, дружелюбие. Для этого организуются игры: «Телефон», «Встречаем гостей», «Встреча на улице». Формированию спокойного, размеренного голоса содействуют игры: «Диктор», «Комментатор». На протяжении всех занятий и в повседневной жизни воспитатель следит за тем, как дети вежливо общаются, принимают спокойную позу, не жестикулируют.