- •1. Предмет «Методика развития речи». Его цели и задачи.
- •2. Функции речи. Требования к речи воспитателя.
- •3. Задачи, содержание и формы по развитию речи.
- •4. Средства речевого развития дошкольников.
- •Методы и приемы развития речи
- •9. Понятие словарной работы. Ее значение и содержание.
- •10. Принципы словарной работы, пути ее усложнения
- •11. Методы и приемы словарной работы:
- •12. Методика проведения экскурсий и наблюдений
- •13. Освоение детьми обобщающих понятий
- •14. Использование дидактических игр, лексических упражнений в словарной работе.
- •15. Усвоение детьми грамматического строя речи, его задачи.
- •1. Грамматический строй родного языка, значение его усвоения для речевого развития детей
- •Особенности усвоения гср детьми дошкольного возраста
- •18. Методы и приемы грамматического строя речи.
- •21. Задачи формирования Звуковой Культуры Речи
- •22. Особенности усвоения звуковой стороны речи дошкольниками.
- •23. Методы и приемы формирования звуковой культуры речи.
- •2. Приемы работы по произношению звуков детьми.
- •24. Формирование речевого дыхания
- •25. Охрана и развитие речевого голоса
- •26. Обучение дошкольников выразительности речи.
- •27. Понятие связной речи, ее значение. Виды связной речи.
- •28. Содержание работы по обучению детей диалогической речи. Формирование диалогической речи в разговорах с детьми.
- •29. Беседа как метод обучения диалогической речи.
- •1. Значение бесед для развития речи детей .
- •2. Тематика и содержание бесед
- •3.Классификация бесед:
- •5. Структура беседы
- •6. Методы и приемы ведения беседы:
- •30. Классификация (виды) детских рассказов.
- •31. Приемы обучения рассказыванию
- •32. Методика обучения детей пересказу.
- •33. Методика обучения детей рассказыванию об игрушках.
- •2. Виды занятий по игрушкам.
- •3. Методика обучения монологической речи на занятиях с игрушками:
- •34. Рассказы детей по содержанию картин.
- •35. Методика обучения рассказыванию из опыта.
- •1. Значение составления рассказов из опыта
- •2.Требования к рассказам из опыта
- •2. Условия успешного обучения составлению рассказов из опыта
- •3.Виды и тематика рассказов
- •4.Методические приемы
- •4)Составление письма вместе с воспитателем
- •36. Обучение составлению творческих рассказов.
- •37. Восприятие детьми дошкольного возраста произведений художественной литературы
- •38. Методы ознакомления с художественной литературой. Виды занятий по ознакомлению с художественной литературой.
- •39.Методика работы с книжными иллюстрациями
- •40. Методика заучивания стихотворений детьми дошкольного возраста
- •Особенности восприятия и запоминания стихов детьми
- •Требования к произведениям для заучивания
- •Методические требования к заучиванию стихов
- •4. Структура занятия по заучиванию стихотворения( в среднем и старшем возрасте)
- •5.Приемы, использующиеся при выразительном чтении и заучивании стихов:
- •6.Методика заучивания стихов старшей группе ( по конспекту)
- •41. Уголок книги в детском саду. Методика работы в книжном уголке.
- •42. Методика проведения литературных вечеров
- •43. Методика использования тсо в художественно - речевой деятельности детей.
- •44. Задачи и содержание подготовки к обучению грамоте
- •45. Ознакомление со словом
- •46. Ознакомление дошкольников с предложением
- •47.Ознакомление дошкольников со словесным составом предложения
- •48. Ознакомление со слоговым строением слова
- •49. Ознакомление со звуковой стороной слова, звуком
- •50. Обучение звуковому анализу
- •51. Задачи и содержание работы по подготовке к письму дошкольников
- •52. Планирование и учет работы в детском саду.
22. Особенности усвоения звуковой стороны речи дошкольниками.
Процесс освоения ГСР включает в себя развитие фонематического слуха и овладение правильным звукопризношением.
Развитие слухового восприятия и речевой слух опережают речевые возможности ребенка. Способности отличать голоса родных на слух воспринимать изменения в голосе по высоте, силе, чувствовать эмоциональную окраску в голосе формируются у детей очень рано.
5мес - ребенок узнает тон голоса,
8мес - узнает характер интонации( ?, ласковую, требовательную),
В раннем возрасте дети в основном воспринимают интонацию, ритм, общий звуковой рисунок слова. Вначале на основе определенного эмоционального состояния появляется лепет, не имеющий еще социального значения. Усвоение звуковой стороны языка, по мнению Д. Б. Эльконина, начинается с того момента, когда язык начинает служить средством общения. С одной стороны, это понимание обращенных к ребенку слов, с другой – первые самостоятельные слова.
Раннее восприятие ребенком слов идет на основе ритмико-мелодической структуры. Фонематический состав слова не воспринимается(. Н. X. Швачкин -«дофонемное развитие речи»). В 10–11 мес. слово начинает служить средством общения и приобретает характер языкового средства. Начинается период фонемного развития речи.
К концу первого года появляются первые слова. С начала второго года жизни начинается различение звуков. Вначале дифференцируются (отделяются) гласные звуки от согласных. Дальнейшая дифференциация идет внутри группы согласных. Противопоставляются сонорные – шумным, глухие – звонким, твердые – мягким .
Большое значение имеет формирование фонематического слуха т. к. речь формируется под контролем слуха.
-В начале ребенок на основе фонематич. слуха воспринимает образец звука
-Потом должен отличить звук данный взрослым от произнесенного им самим.Это является основным условием усвоения родного языка.
Большое значение имеет развитие речедвигательного аппарата .Умение произносить звуки формируется постепенно вместе с совершенствованием артикуляции речевого аппарата. Ребенок подражает звукам речи ( с 6 мес-11мес)
Причины речевых нарушений у детей можно классифицировать как:
1. органические – прирожденные и приобретенные в результате травмы, заболевания, изменения центрального отдела нервной системы, связанного с речевой функцией. Обратному развитию они не подлежат;
2. функциональные – когда нет изменений анатомических структур или тяжелых болезненных процессов в речевых органах и в отделах центральной нервной системы.
Характерные особенности фонетической стороны речи детей( тоже к 22 вопросу)
Младший возраст: Речь еще нечистая, неясная.Характерна смягченность.(Сяпка, зюк). Почти все звуки освоены. Дети в большинстве не произносят -р- заменяют его на –л-, -в-,-й-. Часто искажают –л-,-з-,-с-,-ж-,-ш-Часто звонкие заменяются глухими.Дети пропускают, переставляют слоги (тематура,аплесин,чедоман).Не сформирована выразительность,темп.
Средний возраст: Почти исчезает смягченность, в речи появляются неустойчивые шипящие. Бывают трудности при произнесении определенных групп согласных ( свистящие- шипящие).(Жещина шушила шубу на шолнышке). Большинство детей произносят –р-.Редко бывают сокращения и перестановки слогов. Появляется выразительность ( тон, темп, дыхание)
Старший возраст:Большинство детей владеют трудными звуками –л-р-рь. Выделяют в словах знакомые звуки.Часто используют неправильное ударение. Смешивают свистящие с-з- ц-с ш-щ ч-щ из-за особенностей строения реч. аппарата ( гортань вдвое короче чем у взрослого, голос. Связки короткие, а язык заполняет весь рот).
После пяти лет недостатки звукопроизношения объясняются педагогической запущенностью детей, отсутствием надлежащего воспитания.
Несовершенное произношение закрепляется в результате неправильной речи окружающих, а также неблагоприятной обстановки, среди которой живет ребенок в период развития речи (шум, крики, суета, утомляющие и мешающие четко воспринимать речь).