1. Предмет «Методика развития речи». Его цели и задачи.

Методика развития речи входит в состав педагогических наук.

Предмет МРР – процесс овладения детьми родной речью и навыками речевого общения в условиях целенаправленного педагогического воздействия.

МРР призвана разрабатывать средства, методы и приемы развития речи и вооружать ими педагогов.

Перед МРР стоят фундаментальные и прикладные задачи. К числу фундаментальных задач относятся:

А) исследование процессов овладения детьми родным языком, речью, речевым общением;

Б) изучение закономерностей обучения родной речи;

В) определение принципов и методов обучения.

Прикладные задачи традиционно определяются следующими вопросами:

1. чему учить (какие речевые умения и языковые формы должны усвоить дети в процессе обучения);

2. как учить (какие условия, формы, средства, методы и приемы использовать для развития речи);

3. почему так, а не иначе (обоснование МРР).

Изучение закономерностей процесса обучения дает материал, который используется в 2 направлениях:

- методика создает свои теоретические основы, теоретическую базу;

- использует эти основы для практической разработки системы обучения родной речи и речевому общению: задач, принципов, содержания, организации, методов, средств и приемов.

Связь МРР с другими науками:

1. МРР связана с языкознанием – она опирается на данные таких разделов как языкознание, как фонетика и орфоэпия, морфология и синтаксис;

2. МРР связана с психолингвистикой – помогает решить такой сложный вопрос, как различие и взаимосвязь понятий язык и речь.

3. МРР использует данные анатомии о строении речевых органов детей;

4. МРР связана с детской и педагогической психологией;

5. МРР связана с дошкольной педагогикой;

6. МРР связана с историей дошкольной педагогики;

7. МРР связана с методикой обучения русскому языку в начальной школе.

2. Функции речи. Требования к речи воспитателя.

Главные функции речи коммуникативная и мыслительная.

1) Коммуникативная – основная для ребенка функция речи. В этой функции ребенок использует первые слова. Потребность в общении с взрослыми и ровесниками стимулирует дальнейшее развитие его речи. Речевое развитие ребенка возможно только во взаимодействии со взрослыми, которые приобщают к языку своего общества. В семье, в дошкольном учреждении необходимо создать речевое окружение таким образом, чтобы его развивающий потенциал был достаточно высоким для каждого ребенка в соответствии с возрастом.

2) Мыслительная – являясь средством общения, речь одновременно является и средством познания и мышления. Расширяя свои представления об окружающем, отношениях между людьми, предметах, явлениях, ребенок усваивает новые слова, грамматические формы. Это происходит только при условии, когда развитие речи опирается на весь процесс познания окружающего мира. Тогда речевая единица, форма усваивается ребенком адекватно содержанию окружающей действительности. Е.И.Тихеева говорила: «Слово ценится своим содержанием… Слово, адресованное детям, должно быть всегда словом, а не звуком».

Речь является средством всех психических процессов – ощущения, восприятия, представления. На ранних этапах развития ребенка преимущественное значение имеют непосредственные сигналы окружения. Но роль словесных сигналов постепенно возрастает.

3)Усвоение речи как регулятора поведения ребенка. Первыми словами –

регуляторами поведения становятся слова можно, надо, нельзя, глаголы повелительного наклонения – дай, ешь, ходи. Слова, которые регулируют поведение ребенка, должны быть мотивированными для него.

4) Функция планирования – на первом этапе осуществляется планирование для других (ребенок, обращаясь ко взрослому, называет свое будущее действие); затем возникает планирование для себя (проговаривает в голос, что он будет делать); наконец возникает внутреннее планирование своего поведения (высшая форма овладения речевой деятельностью).

5) Социализирующая функция – родная речь, которой овладевают дети в общении с взрослыми, является главным средством усвоения ими культуры своего народа, формирования национального самосознания. С помощью родной речи осуществляется национально-культурная социализация человека.

6) Информативная функция.

7) Экспрессивная функция.

8) Побудительная функция.

9) Эстетическая функция.

Дети сначала повторяют, а затем неосознанно анализируют речь взрослых, усваивают все тонкости произношения. Учить детей необходимо на лучших примерах родной речи и в этом ведущая роль принадлежит воспитателю.

Под культурой произношения понимается его правильность и выразительность, коммуникативная целесообразность.

Типичные ошибки в речи воспитателей:

• Нарушение орфоэпических норм: произношение звуков в соответствии с их письменным обозначением;

• Использование непонятных для детей слов, слов иностранного происхождения;

• Использование слов-паразитов, которые засоряют речь значит, вот, как бы и др.);

• Быстрый темп речи и многословие, излишняя лаконичность, иногда грубость.

Требования к речи воспитателя.

1. Содержательность – воспитатель должен нести новую, правдивую информацию, раскрывать перед ними взаимосвязи и взаимозависимости, которые существуют в окружающей жизни, давать оценку поступкам детей и взрослых.

2. Точность произношения – это умение из многих близких по содержанию слов выбрать то, которое наиболее точно и полно характеризует предмет или явление, их особенности.

3. Выразительность произношения – это эмоциональность, ярко выраженное отношение к тому, о чем говорится, и к тем, кому адресовано высказывание. Выразительность достигается умением

выбрать точное слово, построить фразу и использованием литературных художественных средств выразительности – эпитетов, метафор, гипербол и разнообразием интонаций.

4. Определенные требования предъявляются к звуковой стороне слова воспитателя: чистое звукопроизношение, выразительная дикция, орфоэпическая правильность.

Воспитателю необходимо владеть умением вести диалог, рассказывать, слушать других. Речь его должна быть немногословной, но понятной и логичной. Примером для детей должна быть вся манера поведения воспитателя в процессе речевого общения (поза, жесты, отношение к собеседнику).