- •1.1. Объект и предмет психологии
- •1.2. Различия житейской и научной психологии
- •1.3. Место психологии в системе наук и ее отрасли
- •1.4. Методология и методы психологии
- •2.1. Проблема человека в психологии. Человек: индивид, личность, индивидуальность, субъект
- •2.2. Психика человека как предмет системного исследования
- •2.3. Проблема сознания в психологии. Основные подходы к проблеме сознания в психологии
- •2.4. Самосознание
- •3.1. Психологические теории личности. Основные факторы и механизмы развития личности
- •3.2. Структура личности
- •3.3. Теории мотивации
- •3.4. Структура мотивационно-потребностной сферы: потребности, мотивы, второстепенные мотивационные образования. Основные характеристики мотивационно-потребностной сферы
- •5.1. Понятие об эмоциях, их виды и функции
- •5.2. Воля как сознательная регуляция поведения и деятельности. Структура волевого действия
- •5.3. Волевые качества личности и развитие саморегуляции
- •6.1. Сущность принципа единства сознания и деятельности. Индивидуальные и общественно-исторические аспекты деятельности
- •Виды деятельности
- •6.2. Общение как категория психологии и как вид деятельности
- •7.1. Общая характеристика познавательной сферы личности. Чувственная ступень познания: ощущение, восприятие
- •7.2. Рациональная ступень познания: мышление, воображение
- •Вслед за Дж.Брунером принято выделять три основных вида мышления:
- •8.1. Теории темперамента (гуморальные, конституциональные)
- •8.2. Представление о темпераменте как результате функционирования цнс
- •8.3. Основные свойства темперамента
- •8.4. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности
- •8.5. Понятие о характере, его природных и социальных предпосылках
- •8.6. Формирование характера
- •8.7. Психологические теории способностей
- •8.9. Интеллект как структура познавательных способностей
- •8.10. Формирование способностей
- •1.1. Предмет и задачи истории психологии. Функции истории психологии в современной психологической науке
- •1.2. Развитие психологических знаний в рамках учения о душе
- •1.2.1. Воззрения на природу психического
- •1.2.2. Итоги развития античной психологической мысли
- •1.3. Психологические воззрения в эпоху средневековья
- •1.4. Философское учение о сознании
- •2.1. Зарубежная психология периода «открытого кризиса»
- •Функционализм. У истоков это направления, ставшего в начале XX века одним из господствующих в американской психологии, стоял австрийский психолог Франц Брентано(1838-1917).
- •2.2. Возникновение идей бихевиоризма
- •2.3. Гештальтпсихология
- •3.1. Классический психоанализ з. Фрейда
- •3.2. Последователи з. Фрейда - к. Юнг и а. Адлер
- •3.3. Неофрейдизм
- •4.1. Гуманистическая психология
- •4.2. Когнитивная психология
- •5.1. Основные направления дореволюционной психологии
- •5.2. Л.С. Выготский и его школа
- •5.5. Другие школы отечественной психологии
2.2. Возникновение идей бихевиоризма
Основоположник бихевиоризма Дж. Уотсон (1878 - 1958) видел задачу психологии в исследовании поведения живого существа, адаптирующегося к окружающей его среде. Причем на первое место в проведении исследований данного направления ставится решение практических задач, обусловленных общественным и экономическим развитием. Поэтому лишь за одно десятилетие бихевиоризм распространился по всему миру и стал одним из самых влиятельных направлений психологической науки.
Появление и распространение бихевиоризма ознаменовалось тем, что в психологию были введены совершенно новые факты - факты поведения, которые отличаются от фактов сознания в интроспективной психологии.
По мнению Уотсона, психология должна стать естественнонаучной дисциплиной и ввести объективный научный метод. Стремление сделать психологию объективной и естественнонаучной дисциплиной привело к бурному развитию эксперимента.
Основная идея бихевиоризма основывалась на утверждении значимости поведения и полном отрицании существования сознания и необходимости его изучения. Уотсон писал:»Бихевиорист ...ни в чем не находит доказательства существования потока сознания, столь убедительно описанного Джемсом, он считает доказанным только наличие постоянно расширяющего потока поведения". С точки зрения Уотсона, поведение - это система реакций. Реакция - это еще одно новое понятие, которое было введено в психологию в связи с развитием бихевиоризма. Поскольку Уотсон стремился сделать психологию естественнонаучной, то с естественнонаучной позиции необходимо было объяснить причины поведения человека. Для Уотсона поведение или поступок человека объясняются наличием какого-либо воздействия на человека. Он считал, что нет ни одного действия, за которым не стояла бы причина в виде внешнего агента, или стимула. Так появилась знаменитая формула "S-R" (стимул-реакция). В качестве общих и окончательных задач психологии бихевиористы выдвигали две следующие задачи: прийти к тому, чтобы по ситуации (стимулу) предсказать поведение (реакцию) человека и, наоборот, по характеру реакции определить или описать вызвавший ее стимул.
Однако довольно скоро обнаружилась чрезвычайная ограниченность схемы "S-R" для объяснения поведения людей. Один из представителей позднего бихевиоризма Э. Толмен ввел в эту схему существенную поправку. Он предложил поместить между S и R среднее звено, или "промежуточные переменные" - V, в результате схема приобрела вид: "S-V-R". Под "промежуточными переменными" Э. Толмен понимал внутренние процессы, которые опосредуют действие стимула. К ним относились такие образования, как "цели", "намерения", "гипотезы", "познавательные карты" (образы ситуаций). И хотя промежуточные переменные были функциональными эквивалентами сознания, выводились они как "конструкты", о которых следует судить исключительно по особенностям поведения, и тем самым существование сознания по-прежнему игнорировалось.
Другим значимым шагом в развитии бихевиоризма было изучение особого типа условных реакций, которые получили название инструментальных, или оперантных (Б.Скиннер). Явление инструментального, или оперантного, обусловливания состоит в том, что если подкреплять какое-либо действие индивида, то оно фиксируется и воспроизводится с большей легкостью. Например, если какое-либо определенное действие постоянно подкреплять, т.е. поощрять или вознаграждать кусочком сахара, колбасы, мяса и т.п., то очень скоро животное будет выполнять это действие при одном лишь виде поощрительного стимула.
Согласно теории бихевиоризма, классическое (т.е. павловское) и оперантное обусловливания являются универсальным механизмом научения, общим и для животного и для человека. При этом процесс научения представлялся как вполне автоматический, не требующий проявления активности человека. Достаточно использовать одно лишь подкрепление для того, чтобы "закрепить" в нервной системе успешные реакции независимо от воли или желаний самого человека. Отсюда бихевиористы делали выводы о том, что с помощью стимулов и подкрепления можно буквально "лепить" любое поведение человека, "манипулировать" им, что поведение человека жестко "детерминировано" и зависит от внешних обстоятельств и собственного прошлого опыта.