- •1.1. Объект и предмет психологии
- •1.2. Различия житейской и научной психологии
- •1.3. Место психологии в системе наук и ее отрасли
- •1.4. Методология и методы психологии
- •2.1. Проблема человека в психологии. Человек: индивид, личность, индивидуальность, субъект
- •2.2. Психика человека как предмет системного исследования
- •2.3. Проблема сознания в психологии. Основные подходы к проблеме сознания в психологии
- •2.4. Самосознание
- •3.1. Психологические теории личности. Основные факторы и механизмы развития личности
- •3.2. Структура личности
- •3.3. Теории мотивации
- •3.4. Структура мотивационно-потребностной сферы: потребности, мотивы, второстепенные мотивационные образования. Основные характеристики мотивационно-потребностной сферы
- •5.1. Понятие об эмоциях, их виды и функции
- •5.2. Воля как сознательная регуляция поведения и деятельности. Структура волевого действия
- •5.3. Волевые качества личности и развитие саморегуляции
- •6.1. Сущность принципа единства сознания и деятельности. Индивидуальные и общественно-исторические аспекты деятельности
- •Виды деятельности
- •6.2. Общение как категория психологии и как вид деятельности
- •7.1. Общая характеристика познавательной сферы личности. Чувственная ступень познания: ощущение, восприятие
- •7.2. Рациональная ступень познания: мышление, воображение
- •Вслед за Дж.Брунером принято выделять три основных вида мышления:
- •8.1. Теории темперамента (гуморальные, конституциональные)
- •8.2. Представление о темпераменте как результате функционирования цнс
- •8.3. Основные свойства темперамента
- •8.4. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности
- •8.5. Понятие о характере, его природных и социальных предпосылках
- •8.6. Формирование характера
- •8.7. Психологические теории способностей
- •8.9. Интеллект как структура познавательных способностей
- •8.10. Формирование способностей
- •1.1. Предмет и задачи истории психологии. Функции истории психологии в современной психологической науке
- •1.2. Развитие психологических знаний в рамках учения о душе
- •1.2.1. Воззрения на природу психического
- •1.2.2. Итоги развития античной психологической мысли
- •1.3. Психологические воззрения в эпоху средневековья
- •1.4. Философское учение о сознании
- •2.1. Зарубежная психология периода «открытого кризиса»
- •Функционализм. У истоков это направления, ставшего в начале XX века одним из господствующих в американской психологии, стоял австрийский психолог Франц Брентано(1838-1917).
- •2.2. Возникновение идей бихевиоризма
- •2.3. Гештальтпсихология
- •3.1. Классический психоанализ з. Фрейда
- •3.2. Последователи з. Фрейда - к. Юнг и а. Адлер
- •3.3. Неофрейдизм
- •4.1. Гуманистическая психология
- •4.2. Когнитивная психология
- •5.1. Основные направления дореволюционной психологии
- •5.2. Л.С. Выготский и его школа
- •5.5. Другие школы отечественной психологии
8.10. Формирование способностей
Становление и развитие способностей, по-видимому, связано с прохождением ребенка через различные сензитивные периоды с возможным научением в эти периоды по типу «запечатления». У особо одаренных детей возможна синхронизация нескольких сензитивных периодов, обычно сменяющих друг друга. Тогда возможности развития их способностей многократно увеличиваются.
Неотъемлемый компонент способностей - повышенная мотивация. Она обеспечивает интенсивную и в то же время "естественно" организующуюся деятельность, необходимую для развития способностей.
Из всего сказанного становится ясно, что неблагоприятные условия для развития способностей могут быть различной природы. При высокой спонтанной активности ребенка это может быть нехватка соответствующих впечатлений - обедненная среда. При неблагоприятных общих условиях воспитания, например, при частых психических травмах, энергия ребенка может тратиться на неконструктивные переживания. Наконец, неправильное обращение с мотивацией, например, излишнее принуждение, может погасить спонтанную активность ребенка.
Любые задатки, прежде чем превратиться в способности, должны пройти большой путь развития. Для многих человеческих способностей это развитие начинается с первых дней жизни и, если человек продолжает заниматься теми видами деятельности, в которых соответствующие способности развиваются, не прекращается до конца. В процессе развития способностей можно выделить ряд этапов. На одних из них происходит подготовка анатомо-физиологических основ будущих способностей, на других идет становление задатков небиологического плана, на третьих складывается и достигает соответствующего уровня нужная способность. Все эти процессы могут протекать параллельно, оказывая влияние и накладываясь друг на друга.
Первичный этап в развитии любой способности связан с созреванием необходимых для нее органических структур или с формированием на их основе нужных функциональных органов. Он обычно относится к дошкольному детству - от рождения до 6-7 лет. Здесь происходит совершенствование работы всех анализаторов, развитие и функциональная дифференциация отдельных участков коры головного мозга, связей между ними и органов движения, прежде всего рук. Это создает благоприятные условия для начала формирования и развития у ребенка общих способностей, определенный уровень которых выступает в качестве предпосылки (задатков) для последующего развития специальных способностей.
Становление специальных способностей активно начинается уже в дошкольном детстве и ускоренными темпами продолжается в школе. В играх детей первоначальный толчок к развитию получают многие двигательные, конструктивные, организаторские, художественно-изобразительные и др. творческие способности. Занятия различными видами творческих игр в дошкольном детстве приобретают особое значение для формирования специальных способностей у детей.
Важным моментом в развитии способностей у детей является компексность, т.е. одновременное совершенствование нескольких взаимно дополняющих друг друга способностей. Развивать какую-либо одну из способностей, не заботясь о повышении уровня развития других, связанных с ней способностей, практически нельзя. Например, хотя тонкие и точные ручные движения сами по себе являются способностью особого рода, но они же влияют и на развитие других, где требуются соответствующие движения. Умение пользоваться речью, совершенное владение ею также может рассматриваться как относительно самостоятельная способность. Она же как органическая часть входит в интеллектуальные, межличностные, многие творческие способности, обогащая их.
Основной путь развития способностей - включение человека в разнообразную деятельность, отвечающую ряду требований: ее творческий характер, оптимальный уровень трудности для исполнителя, должная мотивация и обеспечение положительного эмоционального настроя в ходе и по окончании выполнения деятельности.
Модуль 2. История психологии
Лекция №1. Предмет и задачи истории психологии. Донаучный этап развития психологии
Предмет и задачи истории психологии. Функции истории психологии в современной психологической науке. Развитие психологических знаний в рамках учения о душе и философское учение о сознании.