7.2. Рациональная ступень познания: мышление, воображение

Мышление в психологии определяется как психическая деятельность, направленная на обобщённое и опосредованное познание объективной действительности путём раскрытия связей и отношений, существующих между познавательными предметами и явлениями. Восприятие обеспечивает непосредственное познание мира, а мышление – опосредованное познание того, что не может быть познано непосредственно.

Основная единица мышления – мысль, представляет собой когнитивное действие (т. е. познавательное), направленное на анализ и сопоставление различных фактов по признакам “различие – сходство”, “причина – следствие”, “действительное – возможное”.

Основные операции мыслительной деятельности:

 сравнение (мысленное сопоставление предметов и явлений с целью установления сходства и различия);

 анализ (мысленное расчленение предмета или явления, выделение в нём конкретных элементов, признаков и свойств);

 синтез – противоположная анализу операция, мысленное соединение отдельных элементов, частей и признаков в единое целое;

 абстрагирование – мысленное отвлечение от второстепенных признаков и выделение только наиболее существенных особенностей и свойств познаваемого объекта;

 конкретизация – мысленный переход от общего к частному, т. е. противоположное абстрагированию;

 обобщение – основанное на анализе выделение свойств и характеристик, общих для некоторой группы предметов и явлений;

 классификация – разделение и последующее объединение познаваемых объектов или феноменов по каким-либо критериям;

 систематизация – разделение и последующее объединение, но уже не отдельных объектов познания, а их групп и классов.

Вслед за Дж.Брунером принято выделять три основных вида мышления:

Наглядно-действенное мышление – вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов, реальное преобразование в процессе действий с предметами. Генетически наиболее ранний и простейший вид мышления.

Наглядно-образное мышление – вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы. В отличие от наглядно-действенного мышления при наглядно-образном мышлении ситуация преобразуется лишь в плане образа.

Словесно-логическое мышление (вербальное) осуществляется при помощи логических операций с понятиями. Функционирует на базе языковых средств и представляет собой самый поздний этап исторического и онтогенетического развития мышления. Понятие как основной инструмент мышления этого типа охватывает не единичные объекты и явления, но их группы и классы и позволяет фиксировать посредством вербального кода общие и отличительные свойства всех объектов конкретного класса. Содержание понятий раскрывается в суждениях – высказываниях, содержащих определённую мысль. Логическая форма мышления называется умозаключением (серия логически связанных высказываний, из которых выводится новое знание). Известны два основных вида умозаключения – индукция (где общее заключение выводится из частных посылок, конкретных случаев) и дедукция (умозаключение, позволяющее получить частный вывод на основании общих положений).

В зависимости от характера познаваемой реальности различают предметное и психологическое мышление. Предметное направлено на познание физических и биологических предметов и явлений, обеспечивает ориентировку человека в окружающей предметной среде (должно быть хорошо развито у инженеров, биологов, механиков, географов, физиков и т. д.). Психологическое мышление позволяет понимать людей, направлено на понимание индивидуальных психологических особенностей другого человека.

Различают также репродуктивное (воспроизводящее) мышление и продуктивное (творческое). Репродуктивное не создает нового знания и основано на решении задач по известной схеме. Творческое связано с открытием принципиально нового.

Человек в процессе своей деятельности и общения использует одновременно различные виды мышления. В реальной практической деятельности все виды мышления взаимосвязаны и взаимно дополняют друг друга.

Мыслительная деятельность имеет индивидуальные особенности, зависящие от личного опыта, особенностей развития речи, уровня овладения мыслительными операциями. К индивидуальным особенностям мышления относятся:

 широта – способность охватить весь вопрос в целом, не упуская в то же время частностей;

 глубина – умение проникнуть в сущность сложных вопросов;

 самостоятельность – умение самостоятельно выдвигать новые задачи и решать их своими силами;

 быстрота, оперативность – индивидуальный темп мыслительной деятельности;

 гибкость – свобода от сковывающего влияния закреплённых в прошлом приёмов и способов решения задач;

 критичность – умение объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы.

Мышление человека можно целенаправленно развивать, совершенствовать с помощью специальных обучающих методик и приёмов.

Воображение – это психический процесс формирования образа предмета, ситуации или другого аспекта действительности на основе имеющихся впечатлений и представлений. Важнейшее значение воображения как психического процесса заключается в том, что оно позволяет субъекту представить результат деятельности до начала её осуществления.

Воображение – это всегда отход от действительности. Но в любом случае источник воображения – объективная реальность.

Воображение представляется важнейшим инструментом общения и межличностного понимания. На основе воображения осуществляется понимание художественной литературы и многих учебных предметов. Поэтому оно является очень важным фактором учебной деятельности.

С помощью воображения человек может управлять многими психофизиологическими процессами и состояниями, настраивать организм на предстоящую деятельность. Процесс воображения свойствен только человеку. Однако оно не задано ему генетически, а формируется в процессе обучения и воспитания.

Как одна из форм психической деятельности, воображение может быть преднамеренным или непреднамеренным со стороны субъекта. В соответствии с этим критерием выделяют два основных вида воображения:

1. Непроизвольное. Связано с непреднамеренным (спонтанным) возникновением в сознании человека каких-либо образов без всякого участия воли. Типичным примером могут служить мечты, фантазии, сновидения, грёзы.

2. Произвольное. Характеризуется тем, что человек по собственному желанию целенаправленно усилием воли создаёт новые образы. Оно характерно для деятельности художников, конструкторов и др. творческих профессий.

В зависимости от уникальности создаваемого продукта выделяют два вида воображения: репродуктивное (воссоздающее) и продуктивное (творческое). В репродуктивном воображении реальность воспроизводится в почти не переработанном виде, так, как она была воспринята субъектом. Продуктивное (творческое) воображение предполагает преобразование реальных образов действительности и создание на их основе новых, оригинальных субъективных продуктов.

Основанием следующей классификации воображения являются мотивы, побуждающие человека к созданию новых образов. Этот критерий позволяет выделить два вида воображения: прагматическое и гедонистическое.

1. Прагматическое воображение имеет чёткую практическую ориентацию. Оно выступает для субъекта как инструмент решения конкретных жизненных задач (художник-модельер создаёт новые образы модной одежды для того, чтобы воплотить их в реальную практику, кулинар придумывает образ праздничного торта, чтобы испечь его).

2. Мотивы гедонистического воображения лежат в самом процессе фантазирования и творчества. Это характерно для подлинных художников, учёных, писателей. Чаще всего движущей силой гедонистического воображения являются сугубо личностные потребности и мотивы, которые по разным причинам не могут быть удовлетворены.

Воображение по своей природе активно. Оно стимулируется жизненными потребностями и мотивами, осуществляясь с помощью особых психических действий, которые называют приём создания образов. К ним относятся следующие:

• агглютинация (комбинирование) – “склеивание” различных, в повседневной жизни несоединимых качеств, частей (например, образ кентавра, крылатого человека, русалка, автомобиль-амфибия);

• аналогия – создание нового по сходству с известным; этот приём широко применяется в техническом творчестве (летательные устройства, подводная лодка);

• гиперболизация – мысленное увеличение или уменьшение предмета, а также изменение отдельных частей (образ Гулливера, мальчика с пальчик);

• типизация – выделение существенного, повторяющегося в однородных образах (образы Наташи Ростовой, Евгения Онегина);

• придача – приписывание объекту не свойственных ему (чаще всего мистических) качеств (сапоги-скороходы, золотая рыбка, ковёр-самолёт);

• перемещение – субъективное помещение объекта в новые ситуации, в которых он никогда не был, не может быть. Приём широко используется для понимания других людей, в художественном творчестве [3].

Функции воображения:

1. Первая функция состоит в том, чтобы представлять действительность в образах и иметь возможность пользоваться ими, решая задачи; эта функция связана с мышлением и включена в него.

2. Регулирование эмоциональных состояний. При помощи своего воображения человек способен отчасти удовлетворять многие свои потребности, снимать порождаемую ими напряжённость.

3. Участие воображения в произвольной регуляции познавательных процессов и состояний человека. С помощью вызываемых в воображении образов человек может обращать внимание на нужные события, управлять восприятием, воспоминаниями, высказываниями.

4. Формирование внутреннего плана действий – способности выполнять их в уме, манипулируя образами.

5. Планирование и программирование деятельности, составление программ действий, оценки их правильности, процесса реализации.

Лекции №8 - 9. Индивидуально-психологические особенности

Теории темперамента (гуморальные, конституциональные). Связь темперамента с типами ВНД. Основные свойства темперамента. Характеристика типов темперамента. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности.

Понятие о характере, его природных и социальных предпосылках. Структура характера. Формирование характера.

Понятие о способностях и задатках. Качественная и количественная характеристика способностей. Интеллект как структура познавательных способностей. Формирование способностей.