4.Вним как познават-ый психич проц-с, как психич сост и св-во личн.

а)вним.как процесс

Предвнимание-способн-ть к первичному сосредоточ,кот заключ.в повышенной готовности к вкл.в деят

Предвнимание имеет:

1)нижнюю границу-соотв-ет моменту,когда возн первичное сосредоточ созн

2)верхнюю границу-когда оптим-ое сосредоточ,как готовность к деят.Отдаленность границ:-от ур-ня воспит.вним,-от мотивации,-от типа темперамента,-от ур-ня овладения деят-ю

В собств вним выд фазы восходящего вним-повыш сосредоточенности на объекте,продуктивные действия с ими и достиж в конце фазы опред-ого оптимума вним

Плато вним(положит сдвиг вним)-возрастание устойчивости сосред,положит эмоц.фоном,интеллект-ой активностю,высоким темпам деят.

Фаза нисходящего вним(спад вним)-сниж.концентрации к сосред,сниж волевой регул и интеллеект-ой зависимости.

К спаду могут прив неуспех в деят,сниж мотивации,к изменению усл-ий деят(особен межличн взаимод(негативн оценка педагога,пережив обиды,неумение раб-ть в сит-ии конкуренции).

б)вним как св-во личности

Внимательность-черта личн,определяемая направлен-ностью и системой ценностных ориентаций,и в свою очередь определяющая к чему и в какой степени может быть внимателен чел.1)объектная-связана с вним.к окруж.обстановке,природным и культ.объектам мира,проявл.в наблюдательности,любознательности.

2)субъектная обнаруж.в отнош др-их люд и сам чел в проц межличн общ и взаимод и выраж в умении наблюд и поним психич проявл люд и в таких частных кач-вах как такчтичность, ненавязчивость, эмпатийность,заботливость.

У чел объек.и субект.вним-сть определ-ся в индивид-ом соотношении

в)вним как психич.сост.

Критерии:1Сосредоточ.субъекта на деят-ти,2 поведенч-ий комплекс вним

*А+Б+(действит.внимат-ть)внутр параметры и внешние

*А+Б-(кажущ.невним.)-внутр организован,внешн-нет

*А-Б+(кажущ вним-ть)-внешн организ,внутр-нет

*А-Б-(действ.невним-ть)ни внутр ни внешн орган-ии

6. Произв вним как высшая психич функц чел,стадии его формир,отличит-ые признаки.

Произв.внимание формир. с 3-5 лет и к 6-7годам вним может быть сформир и сохранено на протяж жизни.

Психолог-ий мех-м произв вним предполаг сочетание возможн чел к выработке цели и способности к волевому усилию.Произв вним сопровожд деят чел на всех этапах.Физиол-ая прир произв вним связано с деят-ю лобных отд-ов коры больш полуш гол мозга,кот.программирует и корректирует повед чел.Особен-ю произв.вним явл-ся то,что доминир-им раздр-ем явл-ся сигнал(стимул)идущий от 2-ой сигнальной системы.Энергетич-ая подпитка произв вним осуществл за счет активации энерго-блока мозга.Произв вним как высшая психич функц присуща только чел.

Выготский различ 2 осн-ые линии в разв.вним.:

1)Натуральное развитие внимания(непроизв)

2)Культурное разв.вним.(произв.)

Хар-но для произв.вним:

1.прижизненное формирование,

2.произвольность

3.осознанность

4.соц-ый х-р

5.способность к формир в рез-те спец-ых формир-их усилий,т.е воспитуемость этого вним.

Генезис произвольного внимания по Выготскому:

1 .Взрослый «вооружает» реб.средством управл. Вним,используя их для управл-ия вним реб (1-2года;указ.жест,речевая инструкция)

2.Сам ребенок овладевает средствами управления вним исольз их применительно ко взрослым.

3. Ребенок переносит спос-стьуправл вним с помощью средств на себя,наступ когда реб овладев речью-реб дает себе самоинструкцию(речь к самому себе –эгоцентричная речь)

4.интериоризация-средством управл стан.внутр речь.

Виды произв.внимания:

1)волевое-возник.в ситуации конфликта между осознанного выбр.объектом и объектом вызыв непроизв вним.

2)выжидательное .вним.-произв вним,кот возник в сит-ии созн-ого ожид-ия вним.

3)спонтанное -пр.вним,кот сначало возник в силу интереса к объекту,а потом удерживается усилием воли

Методика двойной стимуляции…

автор:Выготский,проводил:Леонтьев

Сущность:сит-я треб от реб овладения внутр вним,что непосильно для дошкольника и младш шк-ка,поск внутр действ вним как произв у реб этого возр не сформир.В сит-ии экспер вед задав-ие вопр-ов реб,на кот он долж отвеч учитывая запрещ на назыв определ цвета(-ов),ответы быстрые,что треб пост-ого напряж вним.В 1-ой серии дети соверш много ошибок,т.е одного стимула-речевой инструкции-не достаточно для управл ими своим вним.Во 2-ой серии ввод-ся 2-ой стимул:цветные карточки.Они выполн роль внешн опоры(посредники) и благод раб с ними действ вним станов внешними практич-ими действ,отрабатыв в ходе упр-ий и постепенно интериоризуются(из внешн во внутр),при этом внешн стим-карточки- и внешн речь заменяются внутр-ими(внутр речь-речь про себя).И так формир-ся произв вним.