14. Содержание коррекционно-воспитательной работы.

Кор.-воспитательная работа – это система спец.-педагогических мероприятий, которая направлена на устранение или ослабление недостатков психо-физического и физиологического развития ребенка.Коррекция – это форма психо-педагогической деятельности, направленная на создание благоприятных условий для активности психического развития личности ребенка. Эльконин выделяет 2 вида коррекции : 1)симптоматическая – направленна на выявление и устранение симптомов отклонения в развитии; 2)каузальная – ликвидация причин и источников этих отклонений. Предмет кор. Работы – умственное развитие ребенка, его эмоционально-личностная сфера и межличностные отношения. Принципы коррекционной работы : 1)единства диагностики и коррекции; 2)Кор. Сверху вниз. Предполагает учет зоны ближайшего развития и опоры на завтрашний день. 3) системности развития; 4)деятельностный принцип предполагает формирование обобщенных способов ориентировки ребенка в различной предметной деятельности и учет ведущего вида деятельности. Существуют коррекционные занятия на которых тренируются органы чувств, внимания, моторики, зрительные и тактильные ощущения. Обучение включало 2 типа : 1) осущ. Тренировка элементарных психических функции 2)детям сообщались определенные знания.Выготский : коррекционную работу нельзя проводить на отдельных занятиях, а необходимо проводить ее в комплексе.Физиологическую основу о коррекции составляет учение о пластичности ЦНС и компенсации дефекта. Психологическую – учение Выготского о единстве законов развития нормального и аномального ребенка и о возрастных особенностях УО ребенка с учетом зоны ближайшего развития.Обучение детей с ИН выполняет 2 функции : 1)информационную 2)Коррекционно-воспитательную. Содержание коррекционной работы в процессе обучения раскрывается с учетом уровня развития ребенка: обучение, развитие, коррекция.

15. Общая характеристика процесса обучения. Его функции и виды.

Пед. Процесс – это взаимодействие воспитателей и воспитуемых, которое направленно на достижение заданной цели, которая приводит к преобразованию свойств и качеств воспитанников. Сущность пед. Процесса - это обеспечение единства и взаимосвязи обучения, воспитания и развития. Основные характеристики пед. Процесса – это целостность единство и общность. Компоненты пед. процесса: 1)целевой (предполагает многообразие целей и задач ) 2) содержательный (включает в себя опред. Содержание образования) 3)деятельностный (взаимодействие педагогов и учащихся). Процесс обучения рассматривается в качестве составной части пед. процесса. Обучение – целенаправленное, организованное взаимодействие педагога и учащихся с помощью специальных методов и разнообразных форм обучения, направленное на формирование системы знаний, умений и навыков и развитие личности ребенка. В обучении реализуются следующие функции : 1) образовательная (усвоение системы знаний и формирование общеучебных и специальных умений) 2)воспитательная (направлена на воспитание личности и формирование эстетических взглядов) 3)развивающая (заключается в умственном развитии учащихся). Процесс обучения – двусторонний процесс. Он прдполагает преподавание как деятельность учителя и учение как деятельность ученика. Преподавание прдполагает знание учителем своего предмета, умение организовать учебно-воспитательный процесс,знание современных методов обучения, глубокое понимание умственного развития ученика, его психофизических особенностей, познавательных возможностей, особенностей эмоционально-волевой сферы. Виды обучения : 1) Объяснительно-иллюстративный. Достоинства : экономит время, сберегает силы учителя, обеспечивает понимание сложных знаний, эффективность управления процессом обучения. Недостатки: учащимся преподносят готовые знания, не развивается познавательная деятельность учащихся. 2) Проблемное- организация под руководством учителя проблемной ситуации с активной деятельностью учащихся в результате чего происходит творческое овладение знаниями и развитие личности учащихся. Преимущества : присутствует активность учащихся, связь проблемной ситуации с жизнью ребенка, его игровой и трудовой деятельностью. Виды проблемных ситуаций : а) учитель ставит перед детьми ситуацию и самостоятельно ее разрешает; б) учитель ставит ситуацию, а учащиеся ее разрешают; в)учащиеся сами разрабатывают проблему и сами ее разрешают. Преимущества: учащиеся самостоятельно или частично самостоятельно добиваются знаний; у учащихся возникает интерес к учебной деятельности и результаты обучения характеризуются прочностью. Недостатки : слабая управляемость познавательной деятельностью учащихся; большое количество времени отводится на разрешение проблемной ситуации. 3) Программированное. Рассматривается как программное управления усвоения знаний. Учебный материал делится на дозы, учащимся сообщается олгаритм или способ выполнения заданий, организовывается активная самостоятельная деятельность учащихся, обеспечивается обратная связь от ученика к учителю. Виды программ : а) линейная, предполагаемая конструкция однозначных ответов; б)разветвленная – выбор правильных ответов из числа альтернативных; в)смешанная (комбинированая).